史雨昕

摘 要：項目式學習就是師生以團隊的形式共同實施一個完整項目所進行的教學活動。隨著創(chuàng)客教育的普及，3D打印課程已經(jīng)慢慢進入課堂。傳統(tǒng)的教師講，學生聽的被動教學模式單一且枯燥，不足以激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而基于項目的學習方式更適應(yīng)創(chuàng)客課堂。

關(guān)鍵詞：項目式學習;小學3D打印;教學策略

一、項目式教學法對小學高年段3D建模課堂的積極意義

3D是three-Dimensional的縮寫，在小學階段開展的3D打印課程，主要是以3D建模軟件為載體，3D打印機為呈現(xiàn)的方式。很多課堂中教師在教學設(shè)計的過程中更多關(guān)注的是3D建模軟件操作技能的講解。這樣的教學方法不僅不利于學生對信息技術(shù)的學習和習慣的養(yǎng)成，還違背了創(chuàng)客教育激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的本質(zhì)意義。在3D打印課堂采用項目式教學法，學生可以在已有知識和技能的基礎(chǔ)上學習新的知識，同時還能在教師的指導下主動學習，將單方面、被動的交流方式變?yōu)殡p向的交流方式。在參與程度上從聽從教師的指揮“要我學”變?yōu)椤拔乙?，我要學”。學生在研究項目的過程中，從明確項目任務(wù)到制定項目實施計劃，再到實施，檢查評價，最后完善或應(yīng)用，在這一系列的流程中，不僅能充分、持久調(diào)動學生的內(nèi)在動力，還能給予學生成就感和榮譽感。同時，在學習的過程中學生還會發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而提升求知欲和掌握知識的能力，再結(jié)合3D打印課程的特點，提高他們動手實踐的能力。

二、項目式教學法的特點與教學中的不足之處

實踐性和創(chuàng)造性是3D打印課程的特點，實踐更是其不可或缺的部分，而項目式學習本身就具有很強的實踐性。它以項目為主線、教師為引導、學生為主體，改變了學生被動聽的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。但是，有部分教師的授課中還存在一些不足之處。

1.教學目標忽略學情

項目式學習在教學目標制定上與傳統(tǒng)教學相比，強調(diào)學生在已有知識和技能基礎(chǔ)上學習新知識，教師在整個項目學習過程中更多承擔引領(lǐng)、指導和答疑的工作。學生依靠已有的知識、書本上的知識、利用各種資源工具或與組內(nèi)成員合作交流、借鑒他人經(jīng)驗等方法最終完成項目。因此，教師在制定教學目標時一定要結(jié)合學生年齡段的認知特點和已有經(jīng)驗，采用分層、分段的方式進行設(shè)計。教學目標不宜過大、過多，應(yīng)精準聚焦。教學目標在制定難度上也要適中。同時，預(yù)設(shè)學生在項目實施過程中可能面臨的問題。

2.教學過程過于自主

在項目式學習中，提倡學生通過小組協(xié)作、自主學習等最終完成項目。這就容易造成教師在教學過程中過度放任學生自由學習，從而導致學習進程緩慢，最終無法完成項目。雖然在項目式學習中學生才是主體，但往往學生間存在生理、心理上的差異，導致他們無法很好地控制項目進度。因此，在項目實施過程中，教師應(yīng)該提醒學生制訂合理的實施計劃，增強學生的時間觀念和全局意識。必要時也可以介入其中，以確保項目順利完成。教師在介入的過程中也應(yīng)避免過度干預(yù)。

三、項目式教學法在小學高年段3D建模課堂的實施策略

基于項目式學習的3D建模課堂，在實踐、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上還應(yīng)該關(guān)注項目的分享和評價。對此，筆者提出對于小學高年段3D建模課堂實施策略的以下幾點思考。

1.關(guān)注學生發(fā)展特點，聚焦教學目標

教學目標的制定為教學內(nèi)容的開展明確了方向，它是在教學活動中期望學生所達到的學習結(jié)果，也是經(jīng)過教學將學生達到某種變化的準確表述。筆者教學活動主要在小學高年段開展，此學段的學生正處于具體運算階段向形式運算過渡的階段。這一年齡段的學生注意力相對穩(wěn)定，對自我的行為也有一定的約束力，還具備一定的抽象邏輯思維能力和反思能力，思維活躍且知道如何與他人合作交流。因此，教師在設(shè)定教學目標時就可以將重點放在培養(yǎng)學生學習興趣、學習習慣、掌握軟件基本操作、提升協(xié)作交流能力和提高創(chuàng)新意識五個方面。

2.注重多學科融合，巧設(shè)項目內(nèi)容

3D打印作為一門創(chuàng)客課程，多學科融合本身就是其應(yīng)有的特點。因此在項目內(nèi)容設(shè)計時，教師應(yīng)該結(jié)合學生生活實際，創(chuàng)設(shè)貫穿始終的學習情境，并將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)以及數(shù)學自然地融入其中，以便學生通過跨學科知識解決遇到的實際問題，培養(yǎng)學生的STEAM素養(yǎng)，提升學生的綜合能力。在項目內(nèi)容設(shè)計時不能僅僅注重3D打印軟件的技能掌握，還應(yīng)涉及作品的創(chuàng)意構(gòu)思等各個方面。在項目內(nèi)容設(shè)計時教師還要注意關(guān)注學生的差異性并尊重和重視學生個體間的差異，讓每一個學生都能創(chuàng)造出一些自己能力范圍內(nèi)的作品，提高他們的參與度。

3.緊密圍繞分享，突出多元化評價

分享是項目式學習的重要組成部分，也是創(chuàng)客的重要精神，每一位創(chuàng)客都應(yīng)該具備，分享也是維持創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。而多元化的評價則是創(chuàng)客另一個重要組成部分。在3D制作活動中，應(yīng)將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，同時更應(yīng)突出過程性評價。在項目式學習評價的內(nèi)容上，教師應(yīng)該及時記錄學生在項目實施過程中的表現(xiàn)，重點關(guān)注項目實施計劃書、項目推進計劃表等。在項目實施完成后，教師還要對學生作品的創(chuàng)造性、實用性以及學生在匯報分享階段的表現(xiàn)給予客觀評價。甚至可以采用組間或組內(nèi)互評的方式進行，借此檢驗每一位學生的參與程度，充分調(diào)動學生的積極性，學生也能借此不斷改進和提升自己。

四、總結(jié)

將項目式學習引入3D打印課堂，不僅可以改變傳統(tǒng)課堂學生效率不高的弊端，較高程度地提升學生的積極性和學習興趣，還可以在項目實施的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)客精神，讓學生充分感受3D打印技術(shù)的魅力和給生活帶來的便利。

參考文獻：

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編輯 馮志強