霍永霞

摘 要：在新課改的要求下，初中語文教學(xué)對情感教育的重視度越來越高。因?yàn)檎Z文學(xué)科是語言文化的載體，而語言文化的應(yīng)用和發(fā)展與情感表達(dá)、情感抒發(fā)是密不可分的。在新課改下，應(yīng)著重研究如何在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)科素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：新課改;初中語文;情感教育

情感教育一直都是初中語文教學(xué)中的短板，這和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念有關(guān)，也和初中生的情感體驗(yàn)不夠豐富、心思不夠細(xì)膩，對一些文學(xué)作品中的情感缺乏認(rèn)可與共鳴有關(guān)。強(qiáng)調(diào)情感教育，這需要教育工作者在傳統(tǒng)的課程教育基礎(chǔ)上有新的突破，要充分利用新的教育技術(shù)和教育理論，全面提升初中生的情感認(rèn)知能力和語言文學(xué)素養(yǎng)。

一、情感教育要實(shí)現(xiàn)以課文為載體的平穩(wěn)過渡

情感教育并不適合突兀地進(jìn)行，而是應(yīng)該做到以課文、以教材內(nèi)容為載體進(jìn)行平穩(wěn)的銜接。比如要培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，我們理應(yīng)選擇在課文主題或者思想感情上具有愛國主義色彩的文章為切入點(diǎn)，如此才能平穩(wěn)過渡，不會(huì)給學(xué)生生澀突兀的感覺。

比如在講到初中七年級課文《黃河頌》的時(shí)候，我們知道這篇課文是有強(qiáng)烈情感的，以抗日戰(zhàn)爭的堅(jiān)強(qiáng)意志和偉大愛國主義情懷為主題的作品。所以，我在講解這篇課文的時(shí)候，選擇了愛國主義情感作為教育的切入點(diǎn)。我先讓大家通讀了這篇課文，了解其中的詩詞意象，在此基礎(chǔ)上結(jié)合注釋以及詩歌創(chuàng)作的背景等進(jìn)行詳解，并貫穿了關(guān)于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期國家危亡系于一線，無數(shù)志士捐軀報(bào)國，祖國大地慘遭蹂躪的歷史事實(shí)，讓學(xué)生對這首詩歌的創(chuàng)作背景以及作者為什么會(huì)有如此強(qiáng)烈的感情波動(dòng)有充分的了解。

在此基礎(chǔ)上，我在網(wǎng)上搜索到了《黃河頌》的歌曲演唱音頻給學(xué)生聽，并且嘗試用有感情朗讀的方式去朗誦這首詩歌。在這樣飽含激昂情緒的氛圍中，學(xué)生自然而然就有了身臨其境的感覺，學(xué)生的情感得到了很好的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)了愛國主義情感。

二、以信息技術(shù)為支持的情感教育的深度實(shí)踐

在語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，很多課文內(nèi)容是發(fā)生在古代、近代等不同歷史時(shí)期和社會(huì)環(huán)境狀態(tài)下的。我們的初中生沒有那么豐富的歷史知識(shí)，沒有那么豐富的人生閱歷，對于很多課文的內(nèi)容及其思想感情可能并沒有深切的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。針對這樣的情況，我在開展教學(xué)中會(huì)靈活利用信息技術(shù)去提供一些輔助參考和延伸閱讀資料，或者利用信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受課文所表達(dá)的思想感情。

比如在以八年級語文中《學(xué)寫故事》為主題的寫作教學(xué)活動(dòng)中，教材列舉了蒲松齡的《聊齋志異》等作為一種參考，希望能啟發(fā)學(xué)生的思維。我在開展這項(xiàng)教學(xué)中，除了引用一些明清小說給學(xué)生看，還特意從線上資源著眼，下載了一批故事性比較強(qiáng)的影視作品給學(xué)生作為參考，從而充實(shí)學(xué)生的故事素材，幫助學(xué)生建立寫作構(gòu)思。比如《暖春》《警花與警犬》《三毛流浪記》《唐山大地震》等，我將其中的故事情節(jié)、故事內(nèi)容以及故事中所展現(xiàn)的感人的場景、溫暖的親情、親密的友情等各種感情進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生了解情感的美好，了解人性的善良，讓學(xué)生在提升寫作能力的同時(shí)在情感上有深刻的體驗(yàn)。

三、通過聽說讀寫等多種舉措進(jìn)行情感教育滲透

每種文學(xué)作品的情感表達(dá)方式不同，思想感情不同，有些并不是僅靠聽或者看就能了解的。我們在進(jìn)行情感教育中，會(huì)采取多種多樣的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)對情感的精準(zhǔn)把握。

比如，對《蒹葭》《關(guān)雎》等《詩經(jīng)》選篇進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過分角色朗讀、配樂朗讀等方式來加深學(xué)生的理解。再如，對《假如生活欺騙了你》《背影》《最后一次演講》等各種類型的詩詞歌賦、新聞報(bào)道、散文隨筆、故事回憶等的教學(xué)中，可以通過有感情朗讀的方式來提升學(xué)生的認(rèn)知。另外，對于一些已經(jīng)改編成影視劇作品的，比如《三國演義》或者《水滸傳》的課文片段，我則會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去觀看鑒賞影視作品來體會(huì)其中的感情。

通過多種多樣的方式，讓學(xué)生能夠?qū)φZ言文學(xué)作品中的情感有深刻的認(rèn)知，并成功地將這種情感轉(zhuǎn)化為自身的價(jià)值觀念、情感認(rèn)知、心理體會(huì)，這對增強(qiáng)情感教育的成效有積極的作用。

從某種意義上來講，語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)涵。我們在各種情境和情緒中的情感抒發(fā)與表達(dá)，很多時(shí)候都要通過語言文字來實(shí)現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，這對培養(yǎng)并提升學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的價(jià)值觀等都有重要意義。教育工作者要多做積極嘗試，推動(dòng)情感教育的有效落地。

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編輯 魯翠紅