姚麗群

摘 要：隨著當(dāng)今時代教學(xué)理念的改變，小學(xué)教育的側(cè)重點也發(fā)生了變化。在當(dāng)下統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)課程中，教師應(yīng)該要更加注重課堂小組合作教育，利用合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的課堂參與度，更好地做好教學(xué)方面的布置，加大學(xué)生小組合作的重視程度，全面提升合作學(xué)習(xí)的有效性和實效性。從當(dāng)下低年級語文課程的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了利用合作學(xué)習(xí)模式提升小學(xué)生課堂參與性和課程有效性的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)低年級語文;參與度;有效性

小組合作學(xué)習(xí)方式是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的主要學(xué)習(xí)方式之一，對于提升學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)效率有重大作用，該模式不僅能夠營造良好、和諧的課堂氛圍，還能促進學(xué)生之間的交流，全面提升學(xué)生團結(jié)協(xié)作、獨立思考以及解決問題的能力。

一、小學(xué)低年級語文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念落后

“學(xué)生是附屬，教師為中心”的傳統(tǒng)教育理念仍然活躍在各個小學(xué)課堂，這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)手段能讓學(xué)生學(xué)到較多的課本知識，但并不有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生長期在這種模式下學(xué)習(xí)很容易喪失他們對學(xué)習(xí)的積極性以及主動性，即使是開展小組合作學(xué)習(xí)，仍是以教師占據(jù)絕對主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)的有效性遭到限制。

2.教學(xué)方式不科學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大都喜歡采用“填充式”的強行灌注方法，這種方法能在短時間內(nèi)達到教學(xué)目標(biāo)，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力，長此以往，學(xué)生就會不愿意去思考、不會去思考，最終大大降低他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)內(nèi)容局限

在當(dāng)下的教育考試中，考試內(nèi)容只有筆試沒有面試，所以教師一般會根據(jù)試卷上可能會考到的內(nèi)容來對學(xué)生進行針對性教學(xué)，這種教學(xué)僅僅注重理論知識而大大忽略了將理論付諸實踐，最終使學(xué)生只會“紙上談兵”，而小組合作學(xué)習(xí)能極大地提升學(xué)生解決語文實踐問題的能力，顯著提升教學(xué)效率。

4.小組教學(xué)效率低下

教學(xué)中，教師陳舊的教學(xué)理念不適應(yīng)合作學(xué)習(xí)模式，再加上學(xué)生小組本身的分配不合理以及分工不明確等，都使小組合作學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)實效性不高。

二、合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生課堂參與度和教學(xué)實效性的策略

要想真正達到出小組合作學(xué)習(xí)的效果，增強學(xué)生的參與度和教學(xué)有效性，需要從以下三個方面出發(fā)。

1.合理安排合作對象

小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，并且充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生的人際交流能力以及發(fā)展認知，讓每一位學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中找到自己的節(jié)奏和特長，全面提升獲取知識的能力。因此合理安排小組合作對象十分重要，如果在合作過程中小組成員并不和諧，就會讓小組“名存實亡”，成為一盤散沙，尤其是低年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)效率自然難以很高。所以作為小學(xué)教師，必須重視合理安排合作對象，將小組人數(shù)控制在3～6人之間，并且選擇成績優(yōu)異或者領(lǐng)導(dǎo)組織能力強的學(xué)生擔(dān)任組長，選擇動手能力較強的學(xué)生擔(dān)任操作員或者記錄員，明確每一位學(xué)生的分工，全面保障小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

2.全面提升合作學(xué)習(xí)效率

針對小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，全面提升合作學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)設(shè)計具有很多優(yōu)點，它能夠為教師提供清晰的教學(xué)思路，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的模式，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情節(jié)，充分發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用。比如在《曹沖稱象》的教學(xué)中，語文教師可以讓學(xué)生分別討論日常生活中的稱重方式，然后小組記錄員對每一位學(xué)生的發(fā)言進行記錄，讓學(xué)生根據(jù)這些發(fā)言記錄自行討論，發(fā)表出自己的看法。再比如在《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)中，老師就可以設(shè)計角色扮演這個環(huán)節(jié)，讓小組成員分別扮演小蝌蚪、青蛙、鯉魚和烏龜?shù)?，讓每一位成員扮演相應(yīng)的角色并開展模擬對話，通過將教學(xué)融入游戲的方式，極大地提升學(xué)生的參與度和課堂積極性，達到“潤物細無聲”的效果，大大提升小組學(xué)習(xí)的效率。

3.充分發(fā)揮教師的作用

在以學(xué)生為主體的教學(xué)中，教師起到的作用仍然是巨大的，如果小組討論過程中缺乏老師的正確引導(dǎo)，將會讓學(xué)習(xí)效果直線下降，所以在合作學(xué)習(xí)模式中，教師要時刻觀察每一組學(xué)生的討論情況，不能讓他們偏離主題。例如在《小壁虎借尾巴》的教學(xué)時，教師首先對小壁虎借尾巴的過程進行詳細的展示，小學(xué)生通過觀看這個視頻，發(fā)現(xiàn)原來語文中蘊含了這么多有趣的現(xiàn)象，覺得語文是這么有趣的一件事情，然后老師在視頻結(jié)束之后，提問學(xué)生對這部視頻的觀后感，并讓學(xué)生分為小組自行討論，學(xué)生在觀看視頻后，通常會積極踴躍地發(fā)言，教師再進行旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生充分掌握這篇課文的文學(xué)內(nèi)涵。小壁虎的尾巴斷了，然后能夠自己生長出來，這實際上涉及生物學(xué)，小學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)和自身探索，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)趣味，增強他們對學(xué)習(xí)的興趣，通過教師、學(xué)生和課本三方面的融合，全面提升小組學(xué)習(xí)的實效性。

三、結(jié)語

從當(dāng)下小組合作學(xué)習(xí)的情況來看，教師的方式、理念、模式等方面都有了很明顯的變化，但是在合作學(xué)習(xí)的實際開展過程中，還存在一定的問題。所以，在新課程改革、扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的大環(huán)境之下，小學(xué)語文教師必須在教學(xué)設(shè)計、知識引導(dǎo)中充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生收獲知識的同時也能將知識付諸實踐，全面提升學(xué)生的課堂參與度及有效性。

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編輯 馮志強