華春燕

摘 要：隨著信息時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)背景下的智慧校園、智慧課堂如雨后春筍般出現(xiàn)在各大院校，沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，并產(chǎn)生裂變性的改革。嘗試從學(xué)校的知識(shí)空間、學(xué)習(xí)的維度空間和學(xué)科的結(jié)構(gòu)空間三個(gè)方面，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下課堂教學(xué)的變化。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)校知識(shí);學(xué)習(xí)維度;學(xué)科結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的“物聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和資源與傳統(tǒng)行業(yè)的日益融合，已成為社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。在這樣的背景下，我們的課堂教學(xué)受到前所未有的挑戰(zhàn)。美國教育家杜威曾經(jīng)說過：“如果我們還在用昨天的方式教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的明天。”的確，信息時(shí)代的技術(shù)、價(jià)值觀正在某些方面挑戰(zhàn)學(xué)校教學(xué)的固有模式，打破學(xué)校的知識(shí)空間、學(xué)習(xí)的維度空間與學(xué)科的結(jié)構(gòu)空間的壁壘。

一、打破學(xué)校的知識(shí)空間

我國自1862年開始使用班級(jí)授課制。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)固定的授課時(shí)間和授課順序，根據(jù)事先制定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課。這一方式，優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)校能夠合理安排各科教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度并加強(qiáng)教學(xué)管理，能讓學(xué)生聚在一起共同活動(dòng)，相互觀摩、學(xué)習(xí)、交流，迸發(fā)思維的火花。但是，它的時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)程和授課的場(chǎng)所都固定化，使學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)間和空間都受到限制。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展、“智慧校園”的打造、知識(shí)的專屬邊界被打破，學(xué)校教育和個(gè)人學(xué)習(xí)知識(shí)之間的落差已逐漸弱化。

在新時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)之下，老師響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，開設(shè)網(wǎng)課，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)在家學(xué)習(xí)。語文老師錄制精彩高效的課，學(xué)生只需要一臺(tái)電腦或者一部手機(jī)，就能從小小的電子屏幕中獲取知識(shí)。不僅如此，學(xué)生在家還可以隨時(shí)隨地打開反復(fù)地學(xué)習(xí)，不明白的地方多看幾次。在低年級(jí)的語文網(wǎng)課中，學(xué)習(xí)生字時(shí)，學(xué)生就可以個(gè)性化地放大或重播，能清晰地看到老師的范寫，對(duì)照范本練習(xí)生字。如果遇到通過看微視頻解決不了的難題，還可以通過進(jìn)入直播間，與教師、同學(xué)線上互動(dòng)交流、答疑解惑。不得不說，這一方式真正打破了時(shí)間、空間的界限，滿足了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

二、打破學(xué)習(xí)的維度空間

傳統(tǒng)的教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握文化知識(shí)和技能。學(xué)生的知識(shí)來源于教師的傳授，知識(shí)的層級(jí)性較為明顯。然而，信息時(shí)代的發(fā)展，使得知識(shí)和信息變得平面化。知識(shí)和信息的產(chǎn)生變得平面化，是人人參與的新模式。知識(shí)和信息的傳播更是以平面鋪陳的方式展現(xiàn)在每個(gè)人的面前，人人都可以在第一時(shí)間面對(duì)最新的知識(shí)和信息。

一直以來，我?！巴秸n堂”借助網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，積極探索“智慧課堂”教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)中，A教師現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教A班，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)聯(lián)系B班。A教師同時(shí)教學(xué)A班（現(xiàn)場(chǎng)）和B班（網(wǎng)絡(luò)），并引導(dǎo)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如果遇到疑問，可以在線求助其他同學(xué)、老師和家長。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)射線”這一內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生就提出激光武器發(fā)射出的激光是射線嗎？當(dāng)即就有一位家長在線向?qū)W生和老師解釋激光武器的工作原理以及激光的特性，不僅及時(shí)地解答了學(xué)生的疑惑，還為大家科普了相關(guān)知識(shí)。這一新穎的教學(xué)模式讓教師、學(xué)生和家長都站在知識(shí)和信息的同一接收面上，誰教，誰學(xué)，沒有分界。

三、打破學(xué)科的結(jié)構(gòu)空間

傳統(tǒng)的學(xué)科課程是教育者精選有價(jià)值的學(xué)科科目，分門別類地設(shè)置和傳授課程，其歷史源遠(yuǎn)流長。直到現(xiàn)在，分科課程的設(shè)置仍然是學(xué)校課程設(shè)置的主要形式。但是，分科課程因其框架隔離式的分門別類，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校教育中可能只獲得分離孤立的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，阻礙了學(xué)生整體經(jīng)驗(yàn)的獲得?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的運(yùn)用能夠跨學(xué)科地進(jìn)行統(tǒng)整，把兩個(gè)或更多的學(xué)科部分進(jìn)行組合，打破原有學(xué)科之間封閉的結(jié)構(gòu)空間。

例如，我校的“叮當(dāng)童詩社”就集合了不少熱愛童詩的學(xué)生。每周詩社的老師都會(huì)帶著學(xué)生一起欣賞童詩、創(chuàng)作童詩、交流童詩，并為學(xué)生提供展示優(yōu)秀作品的平臺(tái)——“叮當(dāng)QQ群”。學(xué)生有了作品，每天都有機(jī)會(huì)先發(fā)布到“叮當(dāng)QQ群”讓同學(xué)、老師、家長欣賞、評(píng)比，然后由大家投票給予1～5顆星不等的評(píng)價(jià)，評(píng)出詩社的“童詩小達(dá)人”;老師還會(huì)把童詩作品中的五星作品分享到學(xué)校網(wǎng)頁上，讓學(xué)校更多的老師、學(xué)生欣賞。值得一提的是，學(xué)生的網(wǎng)上童詩作品還得到過兒童文學(xué)家雪野的贊揚(yáng)，這大大地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

在數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“確定位置”，在國際象棋的棋盤上也藏著數(shù)對(duì)的身影，拋出問題，學(xué)生通過自己的理解在平板上完成選擇，課堂上及時(shí)生成學(xué)生的完成情況，形成了一個(gè)柱狀的統(tǒng)計(jì)圖，一目了然地看到了全體學(xué)生的生成性反饋：正確率91%。這一方式及時(shí)、高效地將孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度傳達(dá)給老師，幫助老師掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方式，真正實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。這樣的智慧課堂通過課堂上多元化的測(cè)評(píng)，練習(xí)中多層次的測(cè)評(píng)，及時(shí)數(shù)據(jù)反饋，統(tǒng)計(jì)、分析出結(jié)果，基于數(shù)據(jù)的分析成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。

不管是學(xué)校建立的專題網(wǎng)站，還是課堂中的生成性反饋，都是信息技術(shù)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、語文表達(dá)等融合在一起、綜合于一體的，都促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

互聯(lián)網(wǎng)背景下的智慧校園打破了學(xué)校的知識(shí)空間、學(xué)習(xí)的維度空間和學(xué)科的結(jié)構(gòu)空間，使得學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的邊界日益模糊。在今后的教育教學(xué)中，學(xué)校要積極探索新的辦學(xué)觀、課程觀、教育教學(xué)質(zhì)量觀、育人觀及評(píng)價(jià)觀等，融合信息時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

溫珍梅.淺談如何運(yùn)用多媒體技術(shù)來提高小學(xué)課堂效率[A].第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016.

編輯 段麗君