郭永強(qiáng)

摘 要：在信息技術(shù)不斷發(fā)展的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)始廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)，成為教育教學(xué)的一種工具，語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也不例外，通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的案例比比皆是，目前城區(qū)學(xué)校已經(jīng)普遍借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，寫(xiě)作教學(xué)由于受種種原因的影響，寫(xiě)作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)短板，由于學(xué)生從思想態(tài)度上不重視寫(xiě)作，懼怕寫(xiě)作，寫(xiě)作便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種負(fù)擔(dān)，想要改變這種困境，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力，必須依托互聯(lián)網(wǎng)資源。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);習(xí)作能力;互聯(lián)網(wǎng)

寫(xiě)作教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一部分，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的具體外在體現(xiàn)，寫(xiě)作水平的高低直接影響著語(yǔ)文能力的高下。眾所周知，任何語(yǔ)文考試中作文所占比例都很大，所以不斷提高中學(xué)生寫(xiě)作水平是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。自“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式實(shí)施以來(lái)，筆者在中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了深入探索，現(xiàn)將具體情況分析如下。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受經(jīng)濟(jì)條件的限制，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生習(xí)作方面的基本能力遠(yuǎn)不及城區(qū)中學(xué)生，這也讓很多農(nóng)村中學(xué)生因此而走不出寫(xiě)作的困境。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗夭膸?kù)不充實(shí)，學(xué)生練筆途徑單一，導(dǎo)致學(xué)生有時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，所以學(xué)生寫(xiě)作時(shí)總是想一句寫(xiě)一句，以致前言不搭后語(yǔ)，這樣日積月累，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)越來(lái)越差，語(yǔ)言上漏洞百出，很難寫(xiě)出一篇較好的文章，加之教師的寫(xiě)作教學(xué)方式激發(fā)不了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生的習(xí)作也缺乏溝通交流和展示的平臺(tái)，沒(méi)有為學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信，甚至在個(gè)別農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)候?qū)懽鹘虒W(xué)常常被淡漠或者遺忘，有時(shí)不上或簡(jiǎn)單的上或灌輸式上課，學(xué)生在習(xí)作課堂上根本就沒(méi)有受到好的引導(dǎo)，基礎(chǔ)習(xí)作訓(xùn)練的缺失，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力造成了影響。

針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的具體方法進(jìn)行了針對(duì)性的研究，特別是在學(xué)生寫(xiě)作素材拓展、學(xué)生練筆環(huán)節(jié)等方面，通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)的方式，重新設(shè)計(jì)寫(xiě)作教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變寫(xiě)作教學(xué)模式，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率得到提升，形成了既定的寫(xiě)作教學(xué)策略。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，無(wú)疑是為農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升插上了“騰飛的翅膀”，通過(guò)反復(fù)的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，我們探索總結(jié)得出了以下方法。

1.借助有利的空中課堂教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢(shì)就是將實(shí)際上的海角天涯變成了理論上的近在咫尺，當(dāng)前我們西部農(nóng)村學(xué)校獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的唯一辦法就是借助互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播云平臺(tái)開(kāi)展“空中課堂”教學(xué)，尤其是中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)上，有專(zhuān)題的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生可以在空中課堂實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，授課專(zhuān)家會(huì)當(dāng)堂解答學(xué)生的問(wèn)題和困惑，尤其是對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，網(wǎng)上授課專(zhuān)家會(huì)進(jìn)行課后批閱評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，學(xué)生在借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源獲取知識(shí)時(shí)，無(wú)形中提高了他們的寫(xiě)作水平。

2.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

學(xué)生寫(xiě)作的興趣源于他們對(duì)事物的看法和感受，源于他們對(duì)情感的抒發(fā)和宣泄，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，他們“下筆”的“神”就源于他們的興趣。中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也是教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容之一，只要通過(guò)一系列網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生從中獲取寫(xiě)作靈感，從而使他們愛(ài)上寫(xiě)作，寫(xiě)出的習(xí)作質(zhì)量自然會(huì)越來(lái)越高。

3.抓住身邊的實(shí)際寫(xiě)作素材

學(xué)生普遍認(rèn)為寫(xiě)作是很“高大上”的事情，中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)一定要讓學(xué)生走出這個(gè)“誤區(qū)”，“藝術(shù)源于生活，但又高于生活”，寫(xiě)作也是藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式，小到一篇散文，大到一部巨著，都源于生活的素材，都源于生活的實(shí)際，因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，必須從身邊的實(shí)際素材入手，比如在散文寫(xiě)作教學(xué)中，看似零碎的敘述有著實(shí)際的表達(dá)素材，只有善于運(yùn)用身邊的這些實(shí)際素材，寫(xiě)出的作品才會(huì)讓人不覺(jué)得空洞，才會(huì)透徹表達(dá)情感，才會(huì)符合“形散而神不散”的題材要求。

4.開(kāi)辟豐富的習(xí)作練筆途徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，自主寫(xiě)作，自由表達(dá)。在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，將課堂閱讀教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)信息，為學(xué)生提供豐富多樣的習(xí)作練筆途徑，培養(yǎng)學(xué)生做到自主表達(dá)和情感升華的體驗(yàn)，是寫(xiě)作教學(xué)的初衷。學(xué)生自主習(xí)作的動(dòng)力來(lái)源于對(duì)事情的感悟，培養(yǎng)學(xué)生善于寫(xiě)作的好習(xí)慣就是要為學(xué)生開(kāi)辟豐富的練筆途徑，如布置科技小論文、寫(xiě)寓言故事、寫(xiě)神話(huà)傳說(shuō)、寫(xiě)廣告宣傳推介詞等，同時(shí)廣泛借鑒互聯(lián)網(wǎng)中的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，自主創(chuàng)作，通過(guò)各種類(lèi)型的寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的習(xí)作能力，為語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的整體提升提供保證。

總之，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合的大背景下，西部地區(qū)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合實(shí)際，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)新出更多適合地域特點(diǎn)的寫(xiě)作教學(xué)模式，只有我們通過(guò)進(jìn)一步探索，提高互聯(lián)網(wǎng)的習(xí)作教學(xué)利用率，才能進(jìn)一步讓其服務(wù)于農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，才能進(jìn)一步提升中學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作整體能力與素養(yǎng)，全面提升農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)水平。

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