武軍虎

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得越來越重要，學(xué)生本身就應(yīng)該以主體身份參與到豐富的問題解決、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中，在特定情境下完成知識(shí)內(nèi)化與遷移任務(wù)，積累有效的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為。因此，初中生物教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的能動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。從開發(fā)教學(xué)工具，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí);豐富小組合作，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí);完善課堂總結(jié)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)反思學(xué)習(xí)三個(gè)角度來分析初中生物教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中生物;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)一直都是以理論知識(shí)為中心的，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)行為比較機(jī)械、被動(dòng)，無法真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且學(xué)習(xí)效率低下，讓學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。對(duì)此，初中生物教師必須要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的思維、問題解決經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納有效結(jié)論，使其切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，逐步優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維與能力。

一、開發(fā)教學(xué)工具，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)

教學(xué)工具是教師、學(xué)生為了完成課程目標(biāo)所選擇的教學(xué)媒介、工具手段，其可以幫助學(xué)生從直觀層面去探究生物理論，便于學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)與抽象思維活動(dòng)結(jié)合起來，促使學(xué)生自主建構(gòu)生物知識(shí)。因此，初中生物教師要積極開發(fā)教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)生物知識(shí)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，穩(wěn)步提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力做好充足準(zhǔn)備。

就如在“動(dòng)物的行為”一課教學(xué)中，筆者就利用導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)工具驅(qū)動(dòng)本班學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)遷移認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，思考與動(dòng)物行為有關(guān)的生物新知。在導(dǎo)學(xué)案中，筆者明確了預(yù)習(xí)任務(wù)，即整理出動(dòng)物行為的類型與特點(diǎn)，分析動(dòng)物生存與繁衍的意義;總結(jié)動(dòng)物先天性行為與后天性行為的具體特點(diǎn)與產(chǎn)生原因;能夠根據(jù)動(dòng)物的行為活動(dòng)展開生物分析。如此，初中生就可以明確課前預(yù)習(xí)方向，切實(shí)實(shí)現(xiàn)自主思考。再者，筆者還在導(dǎo)學(xué)案中整理了一些生物資料，以直觀文字展現(xiàn)了多種形式的動(dòng)物行為，希望學(xué)生能夠?qū)?shí)例與理論概念結(jié)合起來，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。另外，筆者也會(huì)適當(dāng)利用思維導(dǎo)圖、微課等工具來監(jiān)督學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)，希望學(xué)生能夠及時(shí)養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、豐富小組合作，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要活動(dòng)，因?yàn)槌踔猩梢栽谕榈膯l(fā)與幫助下產(chǎn)生新的思考與意識(shí)，由此全面探究生物知識(shí)，分析有效的解題方案，逐步形成良好的合作學(xué)習(xí)能力。因此，初中生物教師要積極組織豐富的小組合作教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)構(gòu)建異質(zhì)小組，讓學(xué)生能夠相互幫助、彼此監(jiān)督，切實(shí)豐富學(xué)生的合作探究經(jīng)驗(yàn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

就如在“練習(xí)使用顯微鏡”一課教學(xué)中，筆者就在生物課上組織了小組合作探究活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)行為。首先，各個(gè)小組要明確分工，比如有的成員負(fù)責(zé)維持合作探究紀(jì)律，有的成員負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)論，等等。其次，小組內(nèi)部成員要通讀生物教材，總結(jié)使用顯微鏡的理論方法與具體程序，然后輪流利用具體的顯微鏡觀察具體事物，記錄使用方法、觀察現(xiàn)象等，由此歸納探究結(jié)論。接下來，各個(gè)小組要通過語言講解與動(dòng)手實(shí)踐來展現(xiàn)小組結(jié)論，總結(jié)使用顯微鏡的有效方法，豐富組際溝通，切實(shí)提升自身的合作學(xué)習(xí)能力。

三、完善課堂總結(jié)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)反思學(xué)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)過程，完善且及時(shí)的課堂總結(jié)十分重要，一方面其可以讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，從成效、不足兩個(gè)方面來歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中揚(yáng)長(zhǎng)避短;另一方面其可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思意識(shí)，讓學(xué)生懂得客觀評(píng)價(jià)各種學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣勢(shì)，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，初中生物教師要積極組織完善的課堂總結(jié)教學(xué)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累有效的學(xué)習(xí)反思經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與認(rèn)知能力，使其形成良好的反思能力。

就如在“輸血與血型”一課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者就有意識(shí)地組織了教學(xué)總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生客觀分析自己通過生物探究所產(chǎn)生的新知記憶，自主制作思維導(dǎo)圖，分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)涵、外延，幫助學(xué)生形成較為完善的生物認(rèn)知結(jié)構(gòu)。接著，筆者就讓學(xué)生回顧自己在課堂上所展開的自主學(xué)習(xí)行為，從問答次數(shù)與質(zhì)量、小組交流方式、自主思考效果等方面總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納有效結(jié)論，反思現(xiàn)實(shí)不足，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)反思能力，希望學(xué)生可以自覺規(guī)避無效的學(xué)習(xí)行為。

總而言之，在初中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要，可促使學(xué)生在生物探究中自主建構(gòu)生物知識(shí)，滿足學(xué)生的自主發(fā)展需求。因此，初中生物教師要積極解放學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)形式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳克福.在初中生物融入式教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].教書育人，2018（28）：49.

[2]馬曉玲.初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018（31）：58.

編輯 段麗君