馬廷龍

摘 要：邏輯性與抽象性是數(shù)學學科的主要特點。教師在初中數(shù)學教學中為使學生能夠充分掌握復雜的數(shù)學知識，要培養(yǎng)學生解題思維。而利用情境開展教學活動，則能夠保證學生學習的有效性。

關鍵詞：初中階段;數(shù)學學科;課堂教學;情境

現(xiàn)階段，教師以發(fā)展學生的綜合知識能力為前提開展教學活動，以多元化教學手段實現(xiàn)數(shù)學的實踐性與探究性。因此，在實際的教學中，教師可以利用情境創(chuàng)設教學法培養(yǎng)學生的自主思考能力，鍛煉學生的探究能力，并通過對學生知識技能的強化，啟發(fā)學生的數(shù)學思維。

一、創(chuàng)設問題情境 調(diào)動學生積極性

初中數(shù)學課堂作為學生系統(tǒng)學習數(shù)學理論知識的重要場所，教師在教學中運用情境創(chuàng)設法為學生提供獲取知識、建立思維過程的重要平臺。教師要以創(chuàng)設問題情境為前提，通過質(zhì)疑解決問題，從而掌握知識。同時教師要以極具啟發(fā)性的問題激發(fā)學生的好奇心與求知欲，使學生在解決問題時能夠以自主思考的方式進行探索，從而將知識內(nèi)化。例如，教師可以創(chuàng)設動畫問題情境，通過生動、直觀的場景激發(fā)學生的學習熱情，且中學生對于具象化、形象化的事物有強烈的好奇心，教師可以將抽象化概念進行轉(zhuǎn)化，以生動情境激發(fā)學生學習興趣，并利用多媒體為學生演示變化的圖形，利用影像呈現(xiàn)動態(tài)化物體，使學生在新奇有趣的體驗中激活想象，得到啟迪。如，在學習“勾股定理”時，教師利用動畫展現(xiàn)埃及金字塔的截面，通過展現(xiàn)圖形引出塔基形狀，調(diào)動學生的積極性。

二、創(chuàng)設發(fā)散情境 鼓勵學生自主思考

教師為拓展學生思維創(chuàng)設發(fā)散情境，其以學生現(xiàn)階段所掌握的知識點為前提，以發(fā)散思維提升數(shù)學教學的有效性。通過思維的發(fā)散與知識點的拓展，使學生能夠利用小學階段所學習的知識進行延伸，建立思維邏輯結(jié)構(gòu)。以發(fā)散思維軸線為主創(chuàng)設情境，展現(xiàn)縱深探索。例如，在函數(shù)教學中，教師為充分體現(xiàn)函數(shù)的實質(zhì)性意義，首先為學生建立數(shù)學模型以應對不斷變化的場景，在解釋函數(shù)圖形時啟發(fā)學生思維，使學生利用已經(jīng)掌握的知識點進行縱深性思考，從而邁進高次函數(shù)，同時要以不斷完善的邏輯理論開展思維發(fā)散式交流，使學生在討論時能夠真切體會數(shù)學的魅力。此外，教師在帶領學生進行題目練習時針對已知條件要求學生分析拋物線函數(shù)圖形，考查學生的應用能力，結(jié)合學生的實際情況，利用教學問題引導學生利用已學知識進行求解，在學生熟知的生活環(huán)境中轉(zhuǎn)化數(shù)學知識，進而通過自主思考提升學生的應用能力。

三、創(chuàng)設總結(jié)情境 內(nèi)化課堂重點難點

小學數(shù)學知識作為初中理論概念的基礎，教師應正確認知初中數(shù)學理論知識，通過拓展小學基礎知識為前提，應用情境教學以實現(xiàn)知識點之間的承接性。在基礎理論知識學習時，教師及時了解學生的學習情況，以計劃性教學實現(xiàn)初中數(shù)學教學目的，并為后續(xù)學習提供方法與技巧。教師在教學中針對重點難點問題創(chuàng)設總結(jié)情境，通過陳述與列舉多種情況，為學生講解構(gòu)成抽象概念的主要因素?？偨Y(jié)型情境創(chuàng)設可以比喻為漏斗形軸線結(jié)構(gòu)，要求教師在教學中轉(zhuǎn)變平行式教學，利用各種手段啟發(fā)學生思維，使學生在有計劃的引導下能夠?qū)λ鶎W知識點進行提煉與總結(jié)，從而掌握公式與概念。例如，在初中數(shù)學教學中函數(shù)作為重點內(nèi)容，教師要利用實際問題還原三角函數(shù)，并要求學生利用測算法尋找三角函數(shù)的實用性規(guī)律，充分了解邊角之間的邏輯關系，掌握概念定義，從而增強學生理解，為后續(xù)函數(shù)學習奠定良好的基礎。

四、創(chuàng)設實踐情境 理論與實際結(jié)合

實踐情境的創(chuàng)設來源于生活中熟悉的條件，其能夠喚醒學生的情感，從而提高學生課堂自主性。因此，教師要利用實踐情境引導學生積極思考主動探究。而實踐情境的創(chuàng)設即是將課堂所學內(nèi)容生活化，以聯(lián)系實際內(nèi)容使學生能夠在實際情境中體驗問題，從而獲得良好的學習體驗。

教師在教學中培養(yǎng)學生的觀察能力，通過情境問題引導學生能夠?qū)ζ溥M行分析與初步解決，豐富學生的課堂體驗，領會數(shù)學的樂趣。而教師為檢測學生的掌握情況，可以利用實踐情境了解學生現(xiàn)階段對知識的掌握與應用能力，并通過特定性內(nèi)容為學生設置討論題目，使學生能夠分析與思考后進行總結(jié)與提煉，從而實現(xiàn)知識拓展與問題探究。因而，在數(shù)學教學中，教師應當將大型題目進行分解，利用已知條件引導學生設置不同多環(huán)節(jié)問題，強化其求解能力。同時特定問題的設置，能夠使學生觸類旁通，在多樣化題型的設計下，結(jié)合實踐情境，提高學生的獨立思考能力。層層遞進的方法引導學生思維逐步深入，并通過分段式講解聯(lián)系小問題，一舉擊破?？梢?，構(gòu)建符合學生成長規(guī)律類的實踐問題，實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合，能夠為學生探究活動提供重要參考，使其能夠在發(fā)揮自身認知能力的同時克服困難。

初中數(shù)學教師在教學中應當把握學科特性，通過情境創(chuàng)設為學生提供極具邏輯性的學習條件。通過多樣化的情境創(chuàng)設豐富學生的課堂體驗，使學生在教師的有效引導下掌握數(shù)學知識，從而實現(xiàn)初中數(shù)學的教學目標。

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