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        小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題的分析

        2020-12-23 04:40:55江利婷
        新課程·上旬 2020年26期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)小學(xué)語文

        江利婷

        摘 要:核心素養(yǎng)早已成為當(dāng)下教育改革的一個熱詞,各學(xué)科教師紛紛探尋如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,教學(xué)的實(shí)施同樣以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。但是,就當(dāng)前的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況來看,在語言能力、思維能力、審美鑒賞和文化傳承等方面存在諸多問題,嚴(yán)重影響著小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,就小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題進(jìn)行分析,為廣大教師呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向,驅(qū)動教師有針對性地解決教學(xué)中的不足,提升教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)問題

        盡管在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出后,廣大教師開始對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究,且積累了經(jīng)驗(yàn),取得了效果。但是,就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施情況來看,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在諸多問題,影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效實(shí)施。要想有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng),教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候,需要細(xì)心觀察教學(xué),發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題,提出有針對性的解決對策。那么,小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在哪些問題呢?

        一、語言能力薄弱

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,在實(shí)施語文教學(xué)活動的時(shí)候,教師要切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能。這四項(xiàng)基本技能歸結(jié)起來,其實(shí)就是語言能力。但是,當(dāng)前小學(xué)語文教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候,還是較為“重文輕語”。簡單地說,在課堂上,教師拿著教材一味地向?qū)W生講解文本中的字詞句,而學(xué)生呢,則在被動接受的過程中,呆坐在板凳上,埋頭記錄,死記硬背,很少開口說,更不要提寫作了。“重文輕語”的出現(xiàn),不僅導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥,還嚴(yán)重低影響了學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展?;诖耍诮M織小學(xué)語文教學(xué)活動的時(shí)候,教師要想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生的語言能力,其需要將參與課堂的權(quán)利還給學(xué)生,使學(xué)生獲得開口說的機(jī)會,驅(qū)動學(xué)生在互動交流中,積累語言經(jīng)驗(yàn),輸出語言知識,潛移默化地獲得語言能力的發(fā)展,打好語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

        二、思維能力欠缺

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出,在教學(xué)活動實(shí)施過程中,教師在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時(shí),還要給予學(xué)生自主思考、探究的機(jī)會,使學(xué)生在主觀能動性的發(fā)揮下,學(xué)會思維,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。但是,受應(yīng)試教育的影響,大部分教師在組織語文教學(xué)活動的時(shí)候,為了將語文基礎(chǔ)知識展現(xiàn)給學(xué)生,掌控課堂,按照教材內(nèi)容灌輸知識,就算會向?qū)W生提問,也是以“是不是”“對不對”這樣的方式為主的,很少給予學(xué)生思考機(jī)會。就算六年級的學(xué)生,其在長期的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了思維能力的發(fā)展,但是,在有限的課堂時(shí)間的影響下,不少老師也會以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足,思維能力不足為借口,機(jī)械地灌輸知識,如此限制了六年級學(xué)生思維的發(fā)展,同時(shí)也引發(fā)了師生矛盾。要想在語文教學(xué)實(shí)施過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教師除了要將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生之外,還要結(jié)合教學(xué)所需,精心地設(shè)計(jì)問題,創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題驅(qū)動學(xué)生主動探究,鍛煉語文思維。

        三、審美能力不足

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文學(xué)科的性質(zhì)做出了明確的界定,同時(shí)立足語文學(xué)科人文性的特點(diǎn),要求教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞,受到美的熏陶。而且,語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“審美鑒賞與創(chuàng)造”維度提出了這樣的教學(xué)要求:感受美和鑒賞美,使學(xué)生在多樣的審美鑒賞活動體驗(yàn)中,受到美的熏陶,不斷地提升審美情趣,建立人生價(jià)值觀。事與愿違,大部分教師在組織語文教學(xué)活動的時(shí)候,過分地注重知識教學(xué),將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的主要任務(wù),忽視審美教育,甚至將審美教育當(dāng)作語文教學(xué)負(fù)擔(dān)。在講解語文知識的時(shí)候,也很少挖掘語言文字背后所蘊(yùn)含的場景美、人物美、語言美、情感美等。要想真正地提升學(xué)生的審美能力,教師首先要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,善于挖掘教材中的審美因素,借助多樣的活動展現(xiàn)給學(xué)生。

        四、文化傳承無效

        眾所周知,小學(xué)生是發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的希望與未來,是繼承、發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的主體之一。語文作為一門人文學(xué)科,其中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容,尤其是古詩詞,作為傳統(tǒng)文化的結(jié)晶,是學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化,樹立文化意識的主要載體。但是,在實(shí)施教學(xué)的過程中,教師將解讀古詩詞作為教學(xué)重點(diǎn),忽視挖掘其中的文化因素,導(dǎo)致文化教學(xué)低效。要想解決此問題,教師除了要挖掘文本中的傳統(tǒng)文化因素之外,還要創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)活動,驅(qū)動學(xué)生自主感知、理解,真正地積累傳統(tǒng)文化素材,樹立文化意識。

        總之,在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時(shí)候,教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,從語言能力、思維能力、審美能力和文化傳承這四個維度入手,對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析和探究,把握問題,解決問題,靈活地運(yùn)用多樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展,提升語文教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐銀銀.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、困境及培養(yǎng)路徑[J].文學(xué)教育(下),2018(8):32-33.

        [2]陳燕飛.新課改視角下小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育的思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(8):41-42.

        編輯 謝尾合

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