江利婷

摘 要：核心素養(yǎng)早已成為當(dāng)下教育改革的一個熱詞，各學(xué)科教師紛紛探尋如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)的實(shí)施同樣以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況來看，在語言能力、思維能力、審美鑒賞和文化傳承等方面存在諸多問題，嚴(yán)重影響著小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題進(jìn)行分析，為廣大教師呈現(xiàn)出核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，驅(qū)動教師有針對性地解決教學(xué)中的不足，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)問題

盡管在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出后，廣大教師開始對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究，且積累了經(jīng)驗(yàn)，取得了效果。但是，就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施情況來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在諸多問題，影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效實(shí)施。要想有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，需要細(xì)心觀察教學(xué)，發(fā)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，提出有針對性的解決對策。那么，小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在哪些問題呢？

一、語言能力薄弱

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在實(shí)施語文教學(xué)活動的時(shí)候，教師要切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能。這四項(xiàng)基本技能歸結(jié)起來，其實(shí)就是語言能力。但是，當(dāng)前小學(xué)語文教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，還是較為“重文輕語”。簡單地說，在課堂上，教師拿著教材一味地向?qū)W生講解文本中的字詞句，而學(xué)生呢，則在被動接受的過程中，呆坐在板凳上，埋頭記錄，死記硬背，很少開口說，更不要提寫作了。“重文輕語”的出現(xiàn)，不僅導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，還嚴(yán)重低影響了學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展?；诖耍诮M織小學(xué)語文教學(xué)活動的時(shí)候，教師要想實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語言能力，其需要將參與課堂的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生獲得開口說的機(jī)會，驅(qū)動學(xué)生在互動交流中，積累語言經(jīng)驗(yàn)，輸出語言知識，潛移默化地獲得語言能力的發(fā)展，打好語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

二、思維能力欠缺

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，在教學(xué)活動實(shí)施過程中，教師在發(fā)展學(xué)生的語言能力的同時(shí)，還要給予學(xué)生自主思考、探究的機(jī)會，使學(xué)生在主觀能動性的發(fā)揮下，學(xué)會思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。但是，受應(yīng)試教育的影響，大部分教師在組織語文教學(xué)活動的時(shí)候，為了將語文基礎(chǔ)知識展現(xiàn)給學(xué)生，掌控課堂，按照教材內(nèi)容灌輸知識，就算會向?qū)W生提問，也是以“是不是”“對不對”這樣的方式為主的，很少給予學(xué)生思考機(jī)會。就算六年級的學(xué)生，其在長期的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了思維能力的發(fā)展，但是，在有限的課堂時(shí)間的影響下，不少老師也會以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，思維能力不足為借口，機(jī)械地灌輸知識，如此限制了六年級學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)也引發(fā)了師生矛盾。要想在語文教學(xué)實(shí)施過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師除了要將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生之外，還要結(jié)合教學(xué)所需，精心地設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題驅(qū)動學(xué)生主動探究，鍛煉語文思維。

三、審美能力不足

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文學(xué)科的性質(zhì)做出了明確的界定，同時(shí)立足語文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，要求教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞，受到美的熏陶。而且，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“審美鑒賞與創(chuàng)造”維度提出了這樣的教學(xué)要求：感受美和鑒賞美，使學(xué)生在多樣的審美鑒賞活動體驗(yàn)中，受到美的熏陶，不斷地提升審美情趣，建立人生價(jià)值觀。事與愿違，大部分教師在組織語文教學(xué)活動的時(shí)候，過分地注重知識教學(xué)，將提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的主要任務(wù)，忽視審美教育，甚至將審美教育當(dāng)作語文教學(xué)負(fù)擔(dān)。在講解語文知識的時(shí)候，也很少挖掘語言文字背后所蘊(yùn)含的場景美、人物美、語言美、情感美等。要想真正地提升學(xué)生的審美能力，教師首先要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，善于挖掘教材中的審美因素，借助多樣的活動展現(xiàn)給學(xué)生。

四、文化傳承無效

眾所周知，小學(xué)生是發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的希望與未來，是繼承、發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的主體之一。語文作為一門人文學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，尤其是古詩詞，作為傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，是學(xué)生體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，樹立文化意識的主要載體。但是，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師將解讀古詩詞作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視挖掘其中的文化因素，導(dǎo)致文化教學(xué)低效。要想解決此問題，教師除了要挖掘文本中的傳統(tǒng)文化因素之外，還要創(chuàng)設(shè)文化體驗(yàn)活動，驅(qū)動學(xué)生自主感知、理解，真正地積累傳統(tǒng)文化素材，樹立文化意識。

總之，在組織小學(xué)語文教學(xué)活動的時(shí)候，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，從語言能力、思維能力、審美能力和文化傳承這四個維度入手，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析和探究，把握問題，解決問題，靈活地運(yùn)用多樣的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

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編輯 謝尾合