余秀燕

摘 要：立足于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，首先分析了在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的可行性，接著又結(jié)合具體實(shí)例探討了在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略，旨在提升小學(xué)生習(xí)作水平與能力的同時(shí)促進(jìn)其思維能力的更好進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);可行性;有效策略

思維能力是指學(xué)生在思考的過(guò)程中所表現(xiàn)出的一種能力。良好的思維能力將使學(xué)生思考的深度、廣度等都有質(zhì)的提升與飛躍，使學(xué)生在認(rèn)知與了解外界事物時(shí)有著更多的優(yōu)勢(shì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力便成為教師所致力于探討的教學(xué)問(wèn)題。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深感培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并抓住習(xí)作教學(xué)這一有利契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的有效培養(yǎng)與鍛煉，以下僅對(duì)此進(jìn)行初步的分析與探討。

一、在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的可行性

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力并不是一時(shí)興起提出來(lái)的想法，而是有著切實(shí)的可行性，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.習(xí)作的過(guò)程其實(shí)便是學(xué)生思維的過(guò)程

習(xí)作中，學(xué)生需要想象，需要思考，需要構(gòu)思，需要將自己的思路以文字的方式合理呈現(xiàn)出來(lái)，這其實(shí)就是其進(jìn)行思維、開(kāi)展思維的一個(gè)過(guò)程。從這一層意義展開(kāi)來(lái)講，習(xí)作其實(shí)與思維有著異曲同工之妙，這也便決定了在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的可行性。

2.小學(xué)生年齡小，正是培養(yǎng)思維能力的良好時(shí)期

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思維尚未發(fā)展成熟，但也正是因?yàn)槿绱耍麄冋幱谒季S能力得以初步形成與快速發(fā)展的重要萌芽時(shí)期，在該時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)與鍛煉將會(huì)對(duì)他們?nèi)蘸蟮乃季S發(fā)展有深刻的影響。因此，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也便有了其意義與價(jià)值。

二、在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略

在意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的可行性與意義之后，接下來(lái)我將結(jié)合具體實(shí)例探討在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略，主要體現(xiàn)在“范文對(duì)比”“小組討論”兩個(gè)方面。

1.通過(guò)范文對(duì)比，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

所謂范文對(duì)比，即指將不同的范文直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以讓學(xué)生在對(duì)其進(jìn)行對(duì)比之后得出認(rèn)識(shí)與看法的一種習(xí)作教學(xué)方式。通過(guò)范文對(duì)比，學(xué)生能意識(shí)到不同文本的優(yōu)勢(shì)與不足，從而有意識(shí)地調(diào)整自身的習(xí)作思維，達(dá)到培養(yǎng)思維能力的良好目的。

例如，在某次以“夕陽(yáng)”為主題的習(xí)作教學(xué)中，我便為學(xué)生呈現(xiàn)了如下兩個(gè)截然不同的片段。

其一為：每次看到夕陽(yáng)我都感覺(jué)有些傷感，白天還是那么熾熱、明亮的太陽(yáng)到了這個(gè)時(shí)候只剩下那么一點(diǎn)，而且還在慢慢不斷消失，讓我也替它惋惜……

其二為：很多人不喜歡夕陽(yáng)，認(rèn)為朝陽(yáng)更富有活力，代表著一天的希望與熱情，可是，在我看來(lái)，夕陽(yáng)出現(xiàn)也意味著新的一天的開(kāi)始，沒(méi)有夕陽(yáng)又如何會(huì)有第二天重新冉冉升起的朝陽(yáng)呢？“冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”我想說(shuō)的便是這個(gè)道理。

通過(guò)這兩段范文，學(xué)生很容易就能看出來(lái)第一個(gè)片段是大多數(shù)人有的思路，但是第二個(gè)片段卻是很少有人想到的，因此，在閱讀的時(shí)候更會(huì)給人以耳目一新之感。以此為基礎(chǔ)，我便順勢(shì)向?qū)W生講解了何謂“逆向思維”，即鼓勵(lì)他們?cè)趯懽髦姓归_(kāi)逆向思維去思考、去寫作，去寫出具有創(chuàng)新意味的內(nèi)容來(lái)。如此，學(xué)生既掌握了寫作的技巧，其逆向思維能力也得到了一定程度的培養(yǎng)。

2.通過(guò)小組討論，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小組討論中，學(xué)生的智慧會(huì)得到不同程度的碰撞，也正是因?yàn)槿绱?，他們的思維更能在你一言我一語(yǔ)、相互交流與溝通的過(guò)程中得到啟迪與開(kāi)闊。我在自身的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中就會(huì)有意識(shí)地借助小組討論的形式有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在某次以“信息技術(shù)的利與弊”為主題的習(xí)作教學(xué)中，我便組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作討論，在小組合作中，有的學(xué)生提出了信息技術(shù)對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ钏鶐?lái)的弊端以及存在的威脅，有的學(xué)生提出了信息技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钏鶐?lái)的優(yōu)勢(shì)及便利，還有的學(xué)生列舉了大量生活中的實(shí)際例子加以說(shuō)明，如此一來(lái)，學(xué)生便能較為客觀而公正地看待信息技術(shù)這一新興事物，這也便給予了他們無(wú)限啟迪，即看待事物要一分為二，要認(rèn)識(shí)到其優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要看到其不足。如此，小組合作討論的過(guò)程不僅使得學(xué)生本次的習(xí)作思路得以明確，其全面看待事物的邏輯思維能力也得到了顯著的培養(yǎng)與鍛煉，效果一舉兩得。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著其必然的原因與價(jià)值，為此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師一定要抓住習(xí)作教學(xué)這一有利契機(jī)，高度重視習(xí)作教學(xué)中滲透思維能力培養(yǎng)這一主題，并在自身的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中積極探索科學(xué)的、合理的思維能力培養(yǎng)策略與方式方法，以讓學(xué)生的習(xí)作水平得到提升的同時(shí)，思維能力也能得到有效的培養(yǎng)，如此，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維的均衡式協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合