王俊安

摘 要：在語文學科的教學開展中，閱讀教學一直是最為重要的組成部分，而小學低年級閱讀教學的開展不僅可以提高學生在語文方面的綜合能力水平，還可以完成對小學生良好閱讀能力的培養(yǎng)工作，可以說低年級的閱讀教學能夠發(fā)揮對學生的長久影響。因而，在小學低年級的閱讀教學工作開展中，教師應該根據教學情況制定出最為合理的教學策略，在此教師可以從調動學生興趣、實行拓展閱讀與結合生活實際幾方面出發(fā)，提高閱讀教學效率。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);策略研究

隨著新課程改革的不斷推行，核心素養(yǎng)教育成了現(xiàn)代教育體系中的主流教育理念。核心素養(yǎng)主要包括三大內涵：自主發(fā)展、文化基礎與社會參與。因而小學語文閱讀教學的開展也應當圍繞著核心素養(yǎng)教育而進行，為了達到這一教學目的，教師應該從教學條件與學生的學習狀態(tài)出發(fā)，在傳統(tǒng)的教學模式上加以改變，將核心素養(yǎng)理念滲透于日常課程教學中的方方面面，幫助學生實現(xiàn)語文綜合能力素質的全面發(fā)展。

一、充分調動學生興趣

小學低年級正是開啟閱讀世界的黃金時期，這個階段的學生社會閱歷與人生經歷還比較淺薄，能承受負擔與壓力的能力不高，因此在低年級的閱讀教學開展過程中，教師不應該以過于空泛的龐大閱讀量來要求小學生，而是應該將激發(fā)學生的閱讀興趣放在首要地位。與此同時，低年級的學生容易受到外界的影響而改變自己，且正好處于培養(yǎng)良好習慣的最佳時期，在此時間內培養(yǎng)的良好習慣將會伴隨學生的一生[1]。

因此，教師應該從實際教學情況出發(fā)，開展或舉辦能夠滿足學生內心需求的閱讀教學活動，使學生能夠發(fā)自內心地熱愛閱讀。比如，為了培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生堅持閱讀，教師可以舉辦每天打卡讀書的小活動，要求每一位學生每天都要完成一篇文章的閱讀任務，且不限制文章的題材與長短，閱讀結束后，學生需在微信群內拍照打卡分享自己所閱讀的文章，比一比誰堅持閱讀的時間最長。在此活動中，學生彼此間形成競爭關系，而小學生爭強好勝的心理使得每一位學生都不愿意落后于他人，從而主動地展開閱讀任務。教師可以不規(guī)定閱讀任務的范圍，給了學生自由選擇的機會，因此學生往往會選擇自己興趣較大的文章，久而久之便可養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣。

二、實行拓展閱讀模式

在低年級閱讀教學的開展過程中，僅僅依靠教材中的文章是很難滿足小學生的正常閱讀需求的，還需要教師引導學生展開一定的課外拓展閱讀。在此過程中，教師應當意識到課外拓展閱讀與教材閱讀并不是相互孤立的，而是應該挖掘兩者間的關聯(lián)性，使學生認識到語文閱讀中的聯(lián)系，以便降低學生閱讀理解文章的難度[2]。因此，教師在閱讀教學開展過程中，應該做到以點帶面，從教材內的文章出發(fā)，開展相應的群文閱讀，拓寬學生的知識視野，夯實學生的文化基礎。

比如，在教學完詩詞《小池》后，教師可以從課后作業(yè)的布置入手，實行對低年級學生的課外拓展閱讀模式。在傳統(tǒng)教學模式下，學習古詩詞后的課后作業(yè)通常為抄寫詩詞，僅僅能夠讓學生熟練掌握該詩詞，無法完成對學生閱讀能力的培養(yǎng)任務。因此，教師可以改變傳統(tǒng)教學模式，要求學生在課后通過查詢資料的方法收集并整理一定的與“荷花”相關的詩詞，并且抽出一些課堂時間帶領學生舉行“飛花令”的小游戲。在游戲環(huán)節(jié)內，學生需要依次背出與荷花相關的詩句，最后背誦最多的人就是勝利者。通過游戲環(huán)節(jié)的展示，學生都可以認識到此主題內的詩句，同時還可以認識到語文閱讀學習的樂趣，可謂是一舉兩得。

三、有效結合生活實際

在現(xiàn)代教育體系中，知識點的學習不應該被禁錮在課堂與教室的狹小天地之中，低年級語文閱讀教學也是如此，教師不僅需要對學生傳授基礎知識，還應該將知識點的學習引入學生的日常生活之中，完成對學生價值觀念與人生觀念的塑造與培養(yǎng)。只有通過這種方式，才可以賦予課本上冰冷冷的文字以旺盛的生命力，才能使學生了解到作者想通過文章而表達的內心世界，才可以使學生真正愛上中華民族文化，肩負起中華民族文化復興的歷史重任。

在理論閱讀知識與生活實際有效結合的實行過程中，僅僅依靠教師一個人的努力是很難做到的，因此教師應該團結一切可以發(fā)揮作用的力量，引導學生參與到社會實踐之中。比如，在學生的教育過程中教師首先應該將家庭教育的力量凝聚起來，充分發(fā)揮學生家長在小學語文閱讀教育中的積極影響。為了讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以展開與家長的溝通交流，要求家長每天抽出一些時間陪伴學生閱讀。對于學生來說，父母就是最好的老師，因此在家庭閱讀教育中就需要父母發(fā)揮一定的榜樣作用，只有父母可以靜下心來進行一定的閱讀活動，學生才會有樣學樣，也愛上語文閱讀活動，提高自身閱讀能力。

總而言之，在低年級語文閱讀教學的開展過程中，教師應該積極響應核心素養(yǎng)教育的基本教學理念，合理培養(yǎng)小學生的閱讀能力與良好習慣，提高小學生的閱讀理解能力，為學生今后的學習打好基礎。

參考文獻：

[1]朱柯珂.小學語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學改革探究[J].新課程，2017（13）：143.

[2]朱鵬宇.基于語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略分析[J].作文成功之路（教育前沿），2017（9）：16.

編輯 李琴芳