喬依婷

摘 要：在人工智能熱潮的大背景下，幼兒編程是現(xiàn)代幼兒園教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題。基于此，探究了幼兒編程在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略，以更好地培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和科學(xué)品質(zhì)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索興趣，為新時(shí)期幼兒編程在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒編程;科學(xué)活動(dòng);興趣;科學(xué)品質(zhì);教育策略

編程可以給教師的教學(xué)工作帶來很多便利之處，也能開拓幼兒的思維。根據(jù)園本特色，在科學(xué)教育的基礎(chǔ)上引入幼兒編程，以大班年齡段為研究對(duì)象，借助幼兒編程科學(xué)合理地設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，力爭在真實(shí)的生活中尋找問題，然后嘗試借助編程去改變它，而不是在電腦屏幕上完成一項(xiàng)又一項(xiàng)的任務(wù)。因此，在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒編程的運(yùn)用就成為目前亟待研究的課題。

一、幼兒編程在科學(xué)活動(dòng)中的重要性

在以往的科學(xué)活動(dòng)中，材料的選擇、投放、師幼互動(dòng)等都需要考慮很多的細(xì)節(jié)問題，比如：材料的選擇是否合適;一個(gè)枯燥的科學(xué)活動(dòng)如何產(chǎn)生有效的師幼互動(dòng);幼兒如何在一定的時(shí)間內(nèi)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣并能持續(xù)進(jìn)行探索等。隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也有了很大的改變，傳統(tǒng)的科學(xué)活動(dòng)已不能滿足新時(shí)代的幼兒需要。幼兒無論是在家還是在外面，常常能看見全自動(dòng)的機(jī)器或者感應(yīng)器等，并且很感興趣，而幼兒對(duì)編程的概念幾乎少有，同時(shí)家長們也十分看重幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。為了讓幼兒緊跟時(shí)代步伐，在科學(xué)活動(dòng)中融入編程內(nèi)容，能讓幼兒在學(xué)齡前階段更好地感受編程帶來的便利。

二、教師對(duì)幼兒編程在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用存在的問題

幼兒園女教師比例高，對(duì)編程知識(shí)的掌握較缺乏，在傳統(tǒng)的科學(xué)活動(dòng)中融入幼兒編程，等于給教師一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。其中存在著許多問題：教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)的年齡段把握不明確;教師對(duì)本班幼兒編程的經(jīng)驗(yàn)掌握度不夠;如何在科學(xué)活動(dòng)中融入幼兒編程更加有效;如何對(duì)幼兒進(jìn)行編程的引導(dǎo)，而非教怎么玩等?；谶@些問題展開幼兒編程在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用研究，為幼兒的科學(xué)教育添加新的色彩，為幼兒編程奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展及科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。

三、幼兒編程在科學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用策略

（一）符合幼兒年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)

在科學(xué)活動(dòng)中教師需要根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及班級(jí)幼兒對(duì)編程的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)明確年齡特點(diǎn)，確保選擇的內(nèi)容適合本班幼兒并且貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到更好的效果。在科學(xué)活動(dòng)中，編程的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡段的具體情況開展。小班主要關(guān)注材料投放的數(shù)量，注重情境以及幼兒的體驗(yàn)過程。編程中能不能拼搭好不是關(guān)鍵的，只需讓幼兒聽聽聲音，動(dòng)手按按按鈕，讓他們嘗試在平板電腦上連接等，幫助他們進(jìn)一步發(fā)展感知覺并為下一次完成編程奠定基礎(chǔ)。中班幼兒老師可協(xié)助幼兒完成一些基本的搭建，幼兒進(jìn)行簡單的編程連接。以倫敦橋?yàn)槔河變和ㄟ^程序中某一個(gè)程序的設(shè)定，就能改變倫敦橋的運(yùn)行程序，無論倫敦橋在幼兒手中如何運(yùn)行，但在活動(dòng)中已經(jīng)最大限度地激發(fā)了他們的探索欲望。而大班的幼兒在已有編程經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要想方設(shè)法通過編程來解決科學(xué)活動(dòng)中遇到的實(shí)際問題，例如：距離的測(cè)量、植物的自動(dòng)澆水裝置、精準(zhǔn)的時(shí)間及圖形等。

（二）尊重幼兒的個(gè)體差異性

在借助編程創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，也要重視幼兒的個(gè)體差異性。例如：用紙牌搭建地震模擬器，如何又高又穩(wěn)？針對(duì)不同能力的幼兒，教師提供的材料數(shù)量和材質(zhì)也都不同。高的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)很好控制，但是穩(wěn)對(duì)于幼兒很難人為去控制，只能借助一些科學(xué)的儀器，使用編程制作出來的機(jī)器就很好地解決了這個(gè)問題。人工智能的介入很大程度上解決了我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中的技術(shù)問題，并能有針對(duì)性地幫助個(gè)別幼兒解決不同層面的問題。

（三）重視活動(dòng)的趣味性

編程對(duì)幼兒來說是個(gè)很抽象、很難理解的內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要考慮如何讓編程更有趣味性。最受大班幼兒喜歡的便是能通過控制動(dòng)起來的賽車。如果幼兒需要啟動(dòng)這輛賽車或者想和同伴進(jìn)行一場(chǎng)比賽，那么就需要開動(dòng)腦筋進(jìn)行簡單的編程。在開一開和比一比的過程中，大班幼兒會(huì)放置障礙物、設(shè)置游戲規(guī)則等。

（四）注重大班幼兒的幼小銜接滲透

編程在大班年齡段的使用最為頻繁，但對(duì)于大班幼兒，他們不僅僅是玩，在玩的同時(shí)教師也要給予幼兒幼小銜接的意識(shí)。大班幼兒能在探索的同時(shí)借助編程進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察和記錄，在操作記錄紙上教師要引導(dǎo)幼兒用前書寫的方式記錄、探索、發(fā)現(xiàn)。幼兒愿意不斷嘗試，不怕失敗，在潛移默化中也養(yǎng)成了愛動(dòng)腦筋、好奇好問的科學(xué)探索精神。

（五）材料投放的層次性

在個(gè)別化科學(xué)活動(dòng)的探索過程中，材料并不是提供得越多越好，而是根據(jù)幼兒的需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整材料，以支持幼兒的探索。以大班ETC創(chuàng)設(shè)活動(dòng)為例，一開始所用的材料也比較簡單，只有小顆粒樂高積木、舵機(jī)和距離傳感器。ETC收費(fèi)站的外形搭建并不困難，一個(gè)門框加兩根裝在舵機(jī)上的欄桿即可。但是經(jīng)過幾次嘗試，最終用計(jì)時(shí)器設(shè)定舵機(jī)抬起的時(shí)間，就能控制車子順利通過。幼兒在玩的過程中經(jīng)過嘗試會(huì)反復(fù)出現(xiàn)難以解決的情況及問題，因此在科學(xué)活動(dòng)中投放各種層次的材料對(duì)編程起步階段的幼兒是必不可少的，幼兒可以根據(jù)自己的需要及想法更換材料。在不斷嘗試的過程中培養(yǎng)幼兒勇于挑戰(zhàn)、不怕失敗的科學(xué)品質(zhì)。

在科學(xué)活動(dòng)下幼兒的編程運(yùn)用不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)、由淺入深的。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)就要考慮幼兒編程相對(duì)應(yīng)的年齡特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)、趣味性及層次性，在幼兒“玩”的過程中幫助幼兒發(fā)展邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)。

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編輯 郭小琴