唐舒婷

摘 要：建構(gòu)游戲是幼兒喜聞樂見的、操作性強(qiáng)、可持續(xù)探究的游戲。建構(gòu)游戲中蘊含著可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的價值，教師應(yīng)支持幼兒在建構(gòu)游戲中的深度學(xué)習(xí)與探索。以中班幼兒開展建構(gòu)游戲為例，淺談在建構(gòu)游戲中如何促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒建構(gòu)游戲;深度學(xué)習(xí);問題情境;教育契機(jī)

深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒主動投入、積極思考等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。如何避免幼兒在游戲中停留在淺層學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是亟待幼兒教師思考的難題。本文結(jié)合幼兒建構(gòu)游戲的實際，淺談在建構(gòu)游戲中如何讓幼兒能夠深入思考和探究，進(jìn)行真游戲以獲得真經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、尊重幼兒興趣，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)游戲主題的確定，要以幼兒的興趣為基礎(chǔ)，尊重幼兒的興趣，激發(fā)幼兒在建構(gòu)游戲中探索與深入思考。以往的建構(gòu)游戲中，教師往往會預(yù)設(shè)好主題內(nèi)容，教師想讓幼兒建構(gòu)什么幼兒就建構(gòu)什么。這樣一來，幼兒只是機(jī)械建構(gòu)，跟著教師的思路走，無法充分發(fā)揮自身的主體性，失去了深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。我個人認(rèn)為，在建構(gòu)游戲的開展過程中，應(yīng)從幼兒興趣出發(fā)，給予幼兒自主選擇的權(quán)利，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

在我個人開展的教學(xué)實踐中，以建構(gòu)游戲“坐火車”為例，在確定本主題前，我通過談話活動了解到幼兒有坐火車或看火車的經(jīng)驗，幼兒對建構(gòu)火車很感興趣。但火車的建構(gòu)是很單調(diào)的，以往的建構(gòu)游戲“火車”只是引導(dǎo)幼兒建構(gòu)出火車的基本造型。我關(guān)注到本班幼兒對閩南童謠《坐火車》很感興趣，于是將該童謠融入建構(gòu)游戲中，提供了更加豐富的場景，幼兒不僅拼搭出火車，還有火車經(jīng)過的田野、海邊，以及和好朋友一起坐火車的建構(gòu)作品，激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

在建構(gòu)游戲材料的選擇上，個人認(rèn)為應(yīng)更加開放自主，引導(dǎo)幼兒根據(jù)興趣合理選擇材料。例如幼兒在拼搭火車時，提出要用裝玩具的筐來拼火車的車廂。教師尊重幼兒興趣，讓幼兒嘗試用玩具筐來建構(gòu)出一節(jié)節(jié)特別的車廂。面對這次建構(gòu)出來的不一樣的火車，幼兒又開始思考還可以用什么材料來建構(gòu)火車，主動尋找和收集游戲材料，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望，沉浸于建構(gòu)游戲的樂趣中。

總之，教師既要尊重幼兒興趣，分析幼兒感興趣的事物中蘊含的學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)幼兒體驗主動學(xué)習(xí)的樂趣，同時又要激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵幼兒積極思考與探索，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

在根據(jù)幼兒興趣確定建構(gòu)游戲主題的基礎(chǔ)上，幼兒能夠自主建構(gòu)，但也存在游戲水平停滯不前的情況。我認(rèn)為，此時教師應(yīng)立足幼兒視角，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的問題情境，從而推動幼兒游戲發(fā)展，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

從目前的經(jīng)驗看，以往的建構(gòu)游戲局限于教師介紹主題內(nèi)容，而往往忽略了幼兒生活經(jīng)驗的積累。但在實際的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)這一做法存在不足之處：幼兒只是被動接受知識，并沒有真正理解和體驗，影響了建構(gòu)水平的發(fā)展和幼兒學(xué)習(xí)能力的提高。我個人認(rèn)為，作為建構(gòu)游戲的主體，幼兒不僅要通過真參與、真體驗來獲得真經(jīng)驗，還要能根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不斷思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

以建構(gòu)游戲“建隧道”為例，在游戲初期，幼兒各抒己見，說出自己眼中隧道的樣子，每個人的想法都不一樣。于是我拋出問題啟發(fā)幼兒：“隧道究竟是長什么樣子的呢？周末去鐵路公園看看就知道了?！苯處熡^察到幼兒對隧道結(jié)構(gòu)的認(rèn)識不足，用問題啟發(fā)的方式引導(dǎo)幼兒帶著“隧道是什么樣子”的疑問，去參觀周圍的隧道，觀察隧道的結(jié)構(gòu)。幼兒參觀回來后能具體清晰地說出隧道的樣子，對隧道結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步認(rèn)識，積累了相關(guān)經(jīng)驗。在游戲中幼兒將該生活經(jīng)驗運用到建構(gòu)中，積極投入游戲中。

在游戲進(jìn)行期間，幼兒試著將高度不一的長方體積木和拱形積木搭成隧道的洞門，但這樣的隧道并不合理。這時，我走過去說：“這個隧道的洞門看起來挺特別！鐵路公園也有這樣的隧道，它的洞門是這樣一高一低嗎？”幼兒想了想說：“我想起來了！我看到的隧道的洞門兩邊一樣高！”說完，他們就把長方體積木調(diào)整成高度一致的，不一會兒，隧道改造好了，幼兒歡呼雀躍起來。教師在問題情境中啟發(fā)幼兒結(jié)合自身生活經(jīng)驗，通過聯(lián)想、回憶隧道洞口的特征，將建構(gòu)作品進(jìn)行調(diào)整，幼兒自主解決游戲中存在的問題。

接著幼兒開始搭隧道的洞身，但是沒有圓柱體的積木。幼兒呼喊尋求教師幫助，我觀察到幼兒手中有半柱體積木，于是說：“現(xiàn)在沒有圓柱體的積木，你們想想辦法，能不能用現(xiàn)有的材料組合起來看看？”幼兒想了想，又拿起手中的積木來回擺弄，過了一會兒，幼兒興奮地說：“我想到辦法啦！可以將兩個半柱體積木組合在一起變成圓柱體積木！”說完，他們就按照這種方法嘗試，解決了沒有圓柱體積木的問題。此時，教師若認(rèn)為幼兒找尋、組合積木太麻煩，而給幼兒直接提供圓柱體積木，會存在扼殺幼兒深度探索的可能。

在這個過程中，幼兒嘗試通過組合來探究積木間的數(shù)學(xué)比例關(guān)系，采用組合替代，該游戲中就蘊含了深度學(xué)習(xí)的可能：積極思考，運用已有經(jīng)驗（如知道兩個半柱體積木可以組成一個圓柱體積木），解決在無圓柱體積木情況下搭建隧道洞身的問題，進(jìn)行了理解、遷移與運用的思維活動。

為了促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索和深度學(xué)習(xí)，教師觀察分析幼兒游戲，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入，設(shè)置問題情境，如：“你們搭的隧道可以讓火車通行嗎？”“隧道洞身這么矮，火車怎么通過？”“為什么在火車通過時，隧道會倒塌？”幼兒帶著問題持續(xù)探索建構(gòu)隧道的穩(wěn)定性和合理性，構(gòu)建起新的知識經(jīng)驗，達(dá)到更高層次的游戲水平。

問題是深度學(xué)習(xí)的起點和來源。教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，啟發(fā)幼兒在建構(gòu)游戲中帶著問題持續(xù)深入探究，激發(fā)幼兒自主思考和自由探索，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

三、捕捉教育契機(jī)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

在建構(gòu)游戲開展過程中，教師會出現(xiàn)敏感性不夠、交流缺乏實質(zhì)性內(nèi)容的現(xiàn)象，幼兒遇到建構(gòu)問題尋求教師幫助時，教師有時會直接忽視幼兒的問題，沒有能及時捕捉，偶有回應(yīng)往往也是一帶而過，不能進(jìn)行有效引導(dǎo)和支持，難以為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)。因此，學(xué)會捕捉教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行持續(xù)性的探究活動，才能讓幼兒有不斷解決問題的機(jī)會，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。