何紅艷

摘 要：以建構(gòu)主義學習理論、多元智能理論等為依據(jù)，在借鑒國內(nèi)外探究性學習研究成果的基礎(chǔ)上，依托園所實踐經(jīng)驗，采用觀察法、調(diào)查法對安陽市實驗幼兒園幼兒在區(qū)域活動中的探究性學習進行研究，探討區(qū)域活動中幼兒探究性學習行為的特點，并從材料投放、教師指導和家長參與角度進行討論，提出在豐富物質(zhì)準備、退出指導和多元化評價三個步驟的區(qū)域活動中支持幼兒探究性學習組織體系。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;探究性學習;幼兒

一、問題的提出

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出幼兒園教育應“理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值?！闭n程改革已成為轉(zhuǎn)變學習方式的一場革命，學習已成為人的主體性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。在追求更加開放和自由的游戲化、生活化課程模式下，幼兒園區(qū)域活動的作用和地位逐漸被重視，探究性學習的方式也被廣泛運用于學齡前兒童五大領(lǐng)域課堂的教學設計及日常的游戲中。

區(qū)域活動所提倡的自由選擇、親自動手、自主游戲等體現(xiàn)了幼兒主體性與主動性的特點，與探究性學習質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、分析討論、解決問題、表達與交流等能力聯(lián)系密切。在區(qū)域活動過程中，幼兒最容易出現(xiàn)探究性行為;探究性行為發(fā)展和能力提升的同時又能使幼兒游戲水平進一步提高。那么，不同年齡階段的幼兒在區(qū)域活動中有哪些探究行為，如何支持幼兒在區(qū)域活動中的探究性學習行為就成了我們研究的重點。

二、研究綜述

（一）概念界定

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。

探究性學習指學生在學科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

（二）理論依據(jù)

從建構(gòu)主義理論的觀點來看，幼兒的學習是一個主動探索的過程，學習離不開特定環(huán)境的支持，幼兒是在互動和合作的過程中完成學習的。在區(qū)域活動中，幼兒可以和環(huán)境、材料、同伴進行充分互動，更有利于兒童的自我建構(gòu)和學習。從加德納的多元智能理論分析，兒童的智能應該是多元化的，教育者應該優(yōu)化學習環(huán)境、豐富學習內(nèi)容，讓幼兒真正發(fā)現(xiàn)自己的興趣和能力所在，并在逐漸探索中形成和確定自己的智能特點。兒童的個性化發(fā)展需要有差異、有層次的環(huán)境與材料，在區(qū)域活動中兒童更容易進行主動探究和個別化學習，但需要教師的情感和策略支持，這就為本研究具體內(nèi)容的確定進一步打開了思路。

三、區(qū)域活動中促進幼兒探究性學習的實踐探索

（一）研究方案

要實現(xiàn)幼兒在區(qū)域游戲中喜歡探究、學會學習，做自己學習的主人，必須支持幼兒在區(qū)域活動中的親自操作、自主選擇、主動探究、自由表達與表現(xiàn)，鼓勵探究性學習行為的出現(xiàn)和發(fā)展。為此，本研究著眼于幼兒在各個區(qū)域活動中如何進行探究性學習，不同年齡階段的探究性行為多出現(xiàn)于哪些區(qū)域，積累典型案例，實行一系列策略，進而推廣，逐步完善區(qū)域活動的組織與實施。

研究主要分為兩個大的階段，第一階段采用觀察記錄法，研究側(cè)重分析幼兒在區(qū)域活動中探究性行為的現(xiàn)狀和特點，尋找教師在設計、指導區(qū)域活動時支持幼兒探究性行為發(fā)展的途徑。第二階段在前期研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，進一步細化研究的重點區(qū)域，采用一系列的措施來提高幼兒在區(qū)域活動中探究性行為的水平，采用量表評價幼兒探究性學習發(fā)展水平，并對統(tǒng)計結(jié)果進行分析和比較。

（二）研究結(jié)果

1.各區(qū)域中幼兒探究性學習行為的出現(xiàn)頻率

第一階段研究在園所的小、中、大三個年齡階段同時開展，用了兩個月投放材料和搜集資料，記錄幼兒探究性學習行為個案和教育活動案例并整理和分析。研究過程中編寫完成《區(qū)域活動自制操作材料作品集》《區(qū)域活動探究性學習個案圖文記錄表》，整理《區(qū)域活動情景創(chuàng)設圖片集錦》。收集優(yōu)秀教育活動案例并進行分析、解讀、研究，形成有效的指導策略和側(cè)重點?？偨Y(jié)出各年齡階段幼兒探究性學習行為案例的頻次表，并確定重點區(qū)域為小班美工區(qū)、中班建構(gòu)區(qū)和大班科學區(qū)。

2.幼兒的探究性行為發(fā)展特點和評價

本研究中總園為實驗組，分園為對照組，在兩個園所各年齡階段，分別選擇三個班級進行研究。從材料投放、教師指導和家長參與三個方面采用策略，并設計評價量表對幼兒的探究性行為發(fā)展水平進行評價，從得分情況來比較實驗組和對照組之間是否存在顯著差異。根據(jù)大、中、小班幼兒在自主選擇、主動探究、同伴合作、大膽創(chuàng)作四個維度的得分結(jié)果，使用spss進行分析，發(fā)現(xiàn)實驗班和對照班在多個維度上存在顯著差異，整體分析得出以下結(jié)果。

（1）在大班幼兒各項觀察內(nèi)容中，實驗班幼兒的自主、研究、合作、創(chuàng)新等能力明顯高于普通班幼兒，普通班幼兒趨于中等水平。

（2）相對于中班和小班，大班幼兒探究能力的發(fā)展水平更高，特別是在合作和創(chuàng)造方面的優(yōu)勢更加明顯。

（3）中班幼兒的探究性學習水平比較均衡。小班幼兒差距較大，有突出表現(xiàn)，也有各方面能力較差的孩子，小班幼兒的創(chuàng)造性并不明顯，但有一定的自主意識，合作能力逐漸加強。

（4）通過合理的材料投放、有效的教師指導和巧妙的家長參與，可以促進幼兒在區(qū)域活動中探究性學習行為發(fā)展水平的提高。

四、區(qū)域活動中促進幼兒探究性學習的策略討論

（一）合理地投放區(qū)域材料可以促進幼兒探究性學習行為的產(chǎn)生和發(fā)展

1.充分發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的優(yōu)勢，結(jié)合主題投放廢物利用和自然材料

原始的材料一般很簡潔，不會有規(guī)定的玩法，也就留下了更廣闊的發(fā)揮余地和想象空間，能夠激發(fā)幼兒以自己的想法去擺弄它們。本研究中中班建構(gòu)區(qū)中的原有積木量少，形狀受到限制，無法滿足幼兒探究活動的大面積和深入進行。于是教師又重點投放了豐富的低結(jié)構(gòu)材料，例如卷紙芯，空心塑料管，透明軟管，繩子，各種形狀紙盒、瓶子等，鼓勵孩子大膽想象，嘗試繪制建筑設計圖，并根據(jù)活動主題引導幼兒自由選擇適宜材料進行搭建。而自然材料就需要跟隨季節(jié)和主題來進行投放，例如樹葉、稻草、石頭、鮮花等，其實每一種都可以同時投放到多個區(qū)域中，巧妙地創(chuàng)設情境支持幼兒去動手做、發(fā)揮創(chuàng)造力。

2.材料的投放要分階段、分層次，才能引導幼兒探究活動的深入

幼兒面對五花八門的材料注意力過于分散，無法集中進行探究和創(chuàng)造。材料的投放最好是分階段進行，并且要具有一定的層次性，支持幼兒進行持久的、深入的探索。例如，小班美工區(qū)中我們就會根據(jù)材料的不同種類進行分區(qū)，讓幼兒在自由選擇的前提下，不受限制、不求結(jié)果地充分與材料互動，一類材料玩深玩透后再進一步進行不同材料和技法的組合。

3.材料的投放要考慮到游戲的完整性，用材料來引導探究行為持續(xù)進行

投放一系列的完整材料可以幫助幼兒更順利地完成探究性學習，關(guān)鍵材料還能激發(fā)孩子的創(chuàng)造力。例如，大班科學區(qū)開展了“小小科學家”系列探究活動，以各類有趣的科學小實驗為游戲主體，為幼兒提供了豐富的實驗材料、實驗步驟圖和記錄表，給幼兒機會自己嘗試從開始實驗到解決問題再到記錄結(jié)果的完整過程。

4.在材料的操作上鼓勵幼兒自由探索

幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而能夠有所收獲，提高幼兒參加活動的積極性和自主性，增強自信心。在材料不足時，教師提醒幼兒自己去思考還需要什么材料？或者可以用哪種材料來代替？引導他們積極思考和大膽探索。

（二）教師指導角色的確定可以助力幼兒探究性學習

1.教師應支持幼兒處于探究性學習的主體地位

幼兒的主體地位不可動搖，教師通過和幼兒共同設計，提供幼兒感興趣的操作材料，讓幼兒在與他人、環(huán)境的互動中主動收獲知識、得到發(fā)展。比如建構(gòu)區(qū)的游戲主題不跟隨課程主題，而是跟隨幼兒建構(gòu)興趣點展開。

2.教師應成為幼兒探究性學習的觀察者、伙伴和引導人

在區(qū)域活動的探究性學習中，教師需要認真研究幼兒，研究的重要環(huán)節(jié)就是觀察，關(guān)注幼兒在游戲中的需要和突破，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑和情緒變化，并以適當?shù)姆绞郊皶r回應，形成良好的師幼合作與互動。

3.教師應成為睿智的評價者，支持幼兒在區(qū)域活動中探究學習能力的全面發(fā)展

本研究采用“檔案袋評價法”來對幼兒的區(qū)域活動進行評價，取得了不錯的效果。但是也存在很多問題，要記錄下每位幼兒的特點確實比較困難，更多的只能是片段化的、以作品為主的呈現(xiàn)。今后，可以結(jié)合多種形式來評價幼兒。

（三）家長參與是區(qū)域活動中發(fā)展幼兒探究性學習的有效新思路

本研究中充分發(fā)揮家長在推動區(qū)域游戲中幼兒探究性學習的作用，家長做好經(jīng)驗準備、提供資源、進區(qū)觀察、家庭同步和延伸活動等，為幼兒進行探究性學習提供更加多元化的材料和全新的互動形式，取得了不錯的效果。

五、區(qū)域活動中促進幼兒探究性學習的思考和建議

（一）注重區(qū)域活動中的準備引導和幼兒行為評價，減少對探索過程的干預

教師在組織區(qū)域活動中往往忽略了幼兒的自主需求與合理發(fā)展，于是便出現(xiàn)了游戲活動總是被教師牽著鼻子走，通過實踐研究我們打破了原來的組織模式，用一種全新的組織形式為幼兒提供更加自主、探究的游戲活動。這種組織形式分為以下三個步驟。

首先，活動前教師做好豐富的物質(zhì)準備（含多元的材料投放、合理的分區(qū)設置、有序的材料分類擺放、鮮明的主題環(huán)境等）。其次，活動過程中教師的退出指導（教師分區(qū)域觀察，可進行小組觀察或個別化觀察，觀察中注意幼兒的情緒、擺弄的方法、探究的時間、遇到的問題、是否具有合作能力等并做好記錄，教師可適時進行指導，但不要打斷幼兒探究問題的過程）。最后，活動后的多元化評價（結(jié)合傳統(tǒng)的自評、互評、點評的評價方式還可以增加幼兒作品分享、班級成果展示小舞臺、幼兒園創(chuàng)意大賽等），運用多種方式提升幼兒探究活動的興趣和自主游戲的能力。這三步是可以循環(huán)作用的，觀察記錄可以為多元化評價提供切入點，而成果展示則會成為接下來物質(zhì)準備的一部分。該模式可以延伸推廣到其他區(qū)角中，具有廣泛適用性。

（二）加強對教師隊伍的培訓，提高教研活動的質(zhì)量

研究發(fā)現(xiàn)，教師指導區(qū)域活動的水平直接影響幼兒探究性學習行為的出現(xiàn)和深入進行。因此，教師應不斷地學習專業(yè)知識、實踐操作和向廣大教師展示研究過程中總結(jié)的心得體會和優(yōu)秀的經(jīng)驗做法，在濃厚的教研互學的氛圍中不斷學習、提升動力和能力，促進自身專業(yè)化成長。

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編輯 王彥清