湯苗苗

摘 要：眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是集理論和實(shí)踐為一體的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)要具備一定的邏輯思維能力，并且要學(xué)會(huì)通過(guò)數(shù)學(xué)思維看待世界、通過(guò)數(shù)學(xué)方法解決生活中的難題，從而達(dá)到提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的目的。針對(duì)如何提高小學(xué)生的邏輯思維能力這一主題提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，而且也要重視在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。但是，由于一些數(shù)學(xué)教師要面對(duì)的是四五十人的班級(jí)，所以想要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生有很大的阻礙，所以教師要積極更新教學(xué)理念，使用新的教學(xué)方法。

一、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)是集理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練為一體的學(xué)科，所以教師在日常的課堂教學(xué)中不僅要重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)的傳遞，更要通過(guò)一定量的實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解。另外，學(xué)生靈活巧妙的數(shù)學(xué)邏輯思維往往會(huì)在身上體現(xiàn)，換句話說(shuō)就是數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力來(lái)提高學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在一定量的實(shí)踐訓(xùn)練中不斷獲得新知識(shí)、新方法和新體驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的目的。當(dāng)然，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生的邏輯思維能力較弱，思考問(wèn)題也以形象思維為主，所以他們的邏輯思維能力還是有很大的發(fā)展空間。筆者建議數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)一定量的實(shí)踐操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，不斷提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，筆者以蘇教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的“除法”為例，因?yàn)檫@是小學(xué)生第一次接觸到四位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，所以教師可以在正式進(jìn)入課堂教學(xué)前先引入兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法練習(xí)，讓學(xué)生在回憶起除法相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也能夠快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教師可以布置以下難度的除法題：“25÷5、27÷9、49÷7”和“125÷25、360÷60、120÷40”。讓學(xué)生通過(guò)一系列由淺及深的除法訓(xùn)練題迅速回憶起除法的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并開啟除法的新篇章。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中離不開實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生有效鞏固和理解新知識(shí)，而且還能夠不斷地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生思維能力

隨著教學(xué)改革的深入進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也向教師提出了新要求，要求教師必須積極更新教學(xué)理念，不斷反思總結(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的缺陷和經(jīng)驗(yàn)，保留那些有利的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)摒棄那些傳統(tǒng)且不適用的教學(xué)思想，同時(shí)在一次次的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷地提升自己的教學(xué)手段，主動(dòng)更新教學(xué)理念。此外，據(jù)大量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂調(diào)查表明，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣且自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無(wú)論怎樣都會(huì)認(rèn)真聽課，并且在課后積極完成作業(yè)，數(shù)學(xué)成績(jī)自然非常優(yōu)秀;而部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終提不起興趣，在數(shù)學(xué)課堂上也總是無(wú)精打采。針對(duì)上述情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重?fù)?dān)就是最大程度地激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，筆者認(rèn)為可以通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

例如，首先，教師要利用一切的教學(xué)資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷鞏固他們的基礎(chǔ)。其次，通過(guò)一定量的拓展式訓(xùn)練來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維。最后，教師在日常課堂教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)與老師互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，通過(guò)一次次的師生互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。例如，教師在教學(xué)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”一課時(shí)，可以先利用多媒體技術(shù)播放一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視圖片，然后通過(guò)一系列由淺及深的題目吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中。通過(guò)上述方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，提高學(xué)生思維能力

據(jù)大量的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)調(diào)查表明，現(xiàn)在的小學(xué)生大多是練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題寫得很好，但是讓他們?cè)谕瑢W(xué)們面前解題、講題就會(huì)顯得很吃力。造成這一現(xiàn)象的主要原因除了是學(xué)生的自信心不足、膽子較小以外，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力不夠強(qiáng)大。但是，如今社會(huì)需要的不僅僅是書面型人才，更是綜合型、全面型人才，要求小學(xué)生不僅會(huì)寫，更要會(huì)講。筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯，只有學(xué)生在語(yǔ)言上形成邏輯才能在大腦中強(qiáng)化這種邏輯。

例如，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)中的“乘法”為例，面對(duì)題目“125×4=？”教師先讓學(xué)生在練習(xí)本上解出這道題的簡(jiǎn)便算法，再抽選幾名學(xué)生上臺(tái)講解。其實(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生都知道這道計(jì)算題的簡(jiǎn)便方法就是把“125×4”拆成“25×5×4”，就能輕而易舉地得出結(jié)果是“500”。雖然大多數(shù)學(xué)生都能準(zhǔn)確無(wú)誤地寫出過(guò)程和結(jié)果，但并不是每一位學(xué)生都能清晰順暢地向同學(xué)們講解這道題目。因此，筆者認(rèn)為鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力十分重要。

綜上所述，數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最重要的學(xué)科必須被重視起來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)更不能忽視。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中要以教材內(nèi)容為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為目的，積極運(yùn)用各種各樣的教學(xué)工具來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力。

編輯 魯翠紅