臧琦

摘 要：思維品質是小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內涵之一，關系到學生閱讀能力和寫作能力等學科關鍵能力發(fā)展，加強思維品質培養(yǎng)顯得尤為重要。以小學英語為例，就如何有效培養(yǎng)學生的思維品質進行了重點探討，以期為后續(xù)關于小學英語的教學研究提供一些幫助。

關鍵詞：小學英語;思維品質;培養(yǎng)策略

在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，傳統(tǒng)側重講授的課程教學模式不再滿足新課程下小學英語教學需求，革新英語教學理念與方法，有效滲透學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念勢在必行。其中思維品質是小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內涵，是提升小學生英語閱讀理解能力等關鍵學科能力的重要基礎，以思維品質培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新英語課程教學理念與方法顯得尤為關鍵。

一、設計開放話題，培養(yǎng)學生的獨立性思維

獨立性思維是小學生自主學習能力發(fā)展的重要思維基礎，主要指他們獨立發(fā)現、思考和解決問題的意識，平時不盲目跟從或依賴教師、父母或其他人。但是在平時小學英語教學中，一些教師可能將英語教學重點放在了學生英語詞匯知識等核心知識學習上，忽視了促進學生思維能力發(fā)展，尤其是小學生年紀比較小，從而忽視了培養(yǎng)他們獨立性思維，這種教學理念會限制他們自主學習能力的發(fā)展。小學生的年紀比較小，平時主要依賴于感性思維思考問題，缺乏創(chuàng)新性。但是如果可以在實際的小學英語教學過程中有計劃、有目的地滲透獨立性思維培養(yǎng)意識，指導他們獨立思考問題，不盲目聽從教師或其他學生的想法。在引導小學生開展深入思考期間，可以抓住小學生獨立性思維發(fā)展，針對性設計一些開放性話題，力求可以引導學生積極思考，促進他們獨立性思維發(fā)展。

例如，在譯林新版英語五（下） Unit 2 How do you come to school？教學中，為了促進小學生獨立性思維品質的發(fā)展，由于這篇文章主要是關于交通出行的內容，教學目的是使小學生學會不同乘車方式的英語表達方式。為引導學生積極思考，在掌握文本的基礎上幫助他們深入理解和運用所學英語知識，結合生活經驗可以為學生設計“What is your main choice for travel？”“What do you think is the best way to travel from home to school？”等一些開放性問題，以此引導學生開展積極思考，幫助他們深入理解所學英語知識，促進他們開放性思維發(fā)展。又如，譯林新版英語二（下） Unit 3 I like carrots，為了使小學生掌握“I like...”這一基本句型，可以采取小組合作學習的方式，讓各個小組在規(guī)定的時間內利用該句型表達自己喜歡吃的食物、顏色、動物等，讓他們比一比哪一個學習小組得到最多的答案。通過小組競賽的學習方式有利于引導學生開展積極思考，對他們獨立性思維發(fā)展有很大幫助。

二、創(chuàng)設生動情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是小學生需要具備的一種思維品質，對學生的閱讀理解力和寫作能力等英語學科關鍵能力發(fā)展產生重大影響。發(fā)散性思維的培養(yǎng)與發(fā)展建立在小學生主動學習意識培養(yǎng)的基礎上，如果采取講授式教學模式，不利于引導學生積極思考，也會限制他們發(fā)散性思維的發(fā)展。如果可以靈活地運用情境創(chuàng)設法，為小學生營造生動、形象的英語課堂教學氛圍，那么有利于促進他們發(fā)散性思維能力。特別是要注意增強英語教學氛圍的開放性與民主性，引導學生積極思考，這樣有利于他們發(fā)散性思維的發(fā)展。

例如，在指導小學生學習“Whats this？”這一基本英語句型期間，為了使他們深刻理解和熟練地應用這一基本英語句型，可以在授課中為學生創(chuàng)設如下一個猜東西（Can you guess？）的良好英語教學情境。教師可以首先利用多媒體設備為學生在屏幕上展現出“Whats this？Its a/an? ? ? ”這一英語句型和一個圓圈。有的小學生在觀看這一圖片后會猜測“Its an egg.”之后可以利用鼠標點擊這一圖片，結果它真的變成了一個egg。由于這名學生猜中了這個結果，會變得非常高興，有效調動了他們學習的熱情。然后可以將圖片還原為一個圓圈，繼續(xù)詢問學生：“Whats this？”由于有了前面學生的經驗，這時候學生會積極思考，并大膽地發(fā)表自己的看法，并且得出了“Its a basketball.”“Its a cake.”等許多不同的答案，借助這種猜東西的情境創(chuàng)設促進學生發(fā)散性思維。

三、注重適度留白，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是新課程下小學生需要具備的一個良好思維品質，關系學生創(chuàng)造力和想象力等的發(fā)展，進而影響小學生英語學科核心素養(yǎng)的形成。實際上，對小學英語學科的學習，其需要從input環(huán)節(jié)逐步過渡到intake環(huán)節(jié)，最終才能過渡到output環(huán)節(jié)，這是逐步提高小學生英語語言表達能力的重要基礎。教師在指導學生利用所學英語知識期間，可以采取適度留白的方式，從培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維出發(fā)，在空間、時間、內容與形式等教學因素上科學、合理地設計一些留白，引導他們思維進行相互碰撞。

例如，在平時組織小學生學習英語閱讀知識期間，可以為他們留置一些空白，讓學生發(fā)揮自己的想象力對閱讀文本進行續(xù)寫、擴寫或改寫等，如可以在課下為小學生留置“閱讀‘龜兔賽跑這個小故事”這一閱讀任務，并為小學生提供一些核心英語詞匯與圖片，并給他們提供“Its ten thirty. They have a race again ...”引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，對龜兔賽跑的后續(xù)故事進行改編或續(xù)寫，最終利用這些留白方式來促進學生創(chuàng)新性思維發(fā)展。

總之，思維品質是小學生需要具備的一個核心學科素養(yǎng)，關系他們英語綜合學習成效。在小學英語教學中滲透思維品質培養(yǎng)理念期間，可以從培養(yǎng)學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維、獨立性思維等出發(fā)，靈活地運用情境創(chuàng)設法、適度留白與設計開放話題等手段，力求最大限度提升小學生的思維能力。

編輯 魯翠紅