張愛珍

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中的一門必修科目，也是與學(xué)生生活息息相關(guān)的一門科學(xué)。想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能，就要站在學(xué)生的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，而問題探究法就是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要教學(xué)模式。以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)舉例，分析運(yùn)用問題探究法的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題探究;課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)科目一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)學(xué)科，其對學(xué)生的邏輯性、理性思維的要求較高。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的思維大多仍處于感性階段，邏輯性還有待加強(qiáng)，需要教師在日常教學(xué)的過程中加以關(guān)注，給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，將課堂還給學(xué)生，問題探究法的教學(xué)模式運(yùn)用就能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生的思維培養(yǎng)需要長時(shí)間的磨合和鍛煉，如果教師在授課時(shí)過分地強(qiáng)調(diào)“教”，而忽略了“學(xué)”的主體價(jià)值，學(xué)生的積極性就很難得到發(fā)揮。而采用問題探究的模式進(jìn)行輔助教學(xué)，就能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)動思維，從而在自身的探究過程中獲得知識的吸收和自身成長。

一、預(yù)習(xí)：自主探究熟悉知識

數(shù)學(xué)的教學(xué)思維不能是一成不變的，更多是要培養(yǎng)學(xué)生形成“舉一反三”的能力，因此單純地傳授知識并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自己養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法更為重要。在眾多培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方法中，最為常用的途徑就是利用預(yù)習(xí)任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。

筆者在教學(xué)時(shí)會有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索力，在正式進(jìn)入課堂教學(xué)前，筆者都會提前為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，有的數(shù)學(xué)知識較為難理解，需要教師的具體講授學(xué)生才能正確把握。不過總有一些內(nèi)容是可以被學(xué)生自行理解的，比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”這部分教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對分?jǐn)?shù)有了較深的理解，并且在經(jīng)歷了之前的“分?jǐn)?shù)乘法”部分的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)運(yùn)算已經(jīng)初步掌握了一定經(jīng)驗(yàn)，因此筆者在教學(xué)前為學(xué)生們布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)找到運(yùn)算規(guī)律。令筆者欣喜的是，在上課時(shí)學(xué)生基本都能準(zhǔn)確找到其中的運(yùn)算規(guī)律——除以一個分?jǐn)?shù)就相當(dāng)于乘以這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。由此可見，在教學(xué)時(shí)適度引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自行探究學(xué)習(xí)，會使得課堂的教學(xué)效率大大提升。

二、課堂：互助學(xué)習(xí)加快吸收

如果教學(xué)時(shí)只有老師的聲音，那么課堂的教學(xué)氛圍一定是死氣沉沉的，這也就是現(xiàn)如今互助學(xué)習(xí)的模式逐步成為課堂學(xué)習(xí)主流形式的原因。學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)也是一種知識探究的具象化形式，學(xué)生根據(jù)老師的問題所探討得出的結(jié)論，遠(yuǎn)比老師直接告訴學(xué)生結(jié)果更有效果，學(xué)生也能夠在討論的過程中加強(qiáng)交流。

數(shù)學(xué)教學(xué)中難度較大的就是應(yīng)用題的部分，需要學(xué)生具有較高的邏輯思維水平，同時(shí)也需要學(xué)生多加練習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，真正獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此筆者就針對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了合理分組，學(xué)生在做題時(shí)就可以互相協(xié)助，遇到不懂或者做錯的題就可以先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，大多數(shù)的問題都能夠通過互相幫助而獲得理解。除此之外，筆者還會鼓勵學(xué)生按照小組的形式在課堂上進(jìn)行錯題的分享，引導(dǎo)學(xué)生自行對錯題加以講解，這樣學(xué)生不僅能夠加深自身的印象，還能夠在這個互相分享的過程中吸收經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以防止類似問題再次出現(xiàn)。

三、課后：拓展作業(yè)發(fā)散思維

課后作業(yè)的鞏固是教學(xué)任務(wù)中的重要一環(huán)，知識的講解最終都是要落實(shí)到實(shí)踐中的，因而作業(yè)的鞏固部分既是課堂教學(xué)的另一種延伸形式，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。對于學(xué)生而言，作業(yè)大多都意味著繁雜和壓力，單一的作業(yè)形式會使學(xué)生的興趣減少，因此教師在教學(xué)時(shí)可以以豐富作業(yè)的形式來發(fā)散學(xué)生思維。

比如在進(jìn)行完“時(shí)、分、秒”這部分的學(xué)習(xí)后，筆者為了使學(xué)生對課堂知識的吸收更為深刻，就布置了一項(xiàng)特殊的課后作業(yè)：自己制作一個表盤，并將時(shí)、分、秒其中所包含的知識點(diǎn)繪制成一個邏輯思維導(dǎo)圖。由于這種作業(yè)形式更具趣味性，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)也更有激情。筆者在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能根據(jù)課堂上講授的內(nèi)容進(jìn)行完整的繪制，學(xué)生的作業(yè)形式各不相同，但都能夠?qū)⒆约旱乃季S模式展現(xiàn)到作業(yè)中，有的學(xué)生制作了表格進(jìn)行其中關(guān)系的換算展示;有的學(xué)生將其中的關(guān)系畫成了“樹狀圖”;還有的學(xué)生用環(huán)狀圖進(jìn)行了繪制等。創(chuàng)新作業(yè)的形式能夠極大程度地發(fā)揮學(xué)生的思維想象，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)展開思維以及學(xué)習(xí)興趣。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，這句話在教學(xué)中尤為適用，問題探究法的教學(xué)形式主要就為了能夠在學(xué)習(xí)中為學(xué)生提供更具引導(dǎo)性的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠形成課堂主人翁的意識，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理性思維。當(dāng)然這樣從日常教學(xué)的方方面面加以引導(dǎo)，不論是課前、課上還是課后，教師都要以最適合小學(xué)生理解的方式引導(dǎo)，從而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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[2]趙改玲.基于探究性教學(xué)的學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)：以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育理論與實(shí)踐，2015，35（5）：61-62.

編輯 杜元元