陳龍霞

摘 要：經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。很多學(xué)生在這個(gè)時(shí)期對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，也有許多學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的抵觸情緒。偏科對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展是非常不利的，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，如何引導(dǎo)學(xué)生形成探究能力，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生較為正向的情緒，是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)行思考的內(nèi)容。就小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究展開(kāi)探討，希望借此可以提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究教學(xué);策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于大多內(nèi)容是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)涉及一部分的數(shù)學(xué)常識(shí)。教師在講解過(guò)程中，更多的是使用灌輸式的教學(xué)方法，也就是教師講，學(xué)生接受。在一定程度上，學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，但是在學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展中，并不能保證自身能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力要求較高，這也是為什么在四年級(jí)之后的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生產(chǎn)生較大的抵觸情緒。在探究式教學(xué)中，就要求教師通過(guò)一定的手段，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到課堂探討中，經(jīng)過(guò)自己的努力，獲得能力與學(xué)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

情境教學(xué)是當(dāng)前較為常用的教學(xué)方法，使用該方法展開(kāi)教學(xué)，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)。一方面是教師對(duì)情境教學(xué)比較了解，在使用中更加得心應(yīng)手。另一方面，對(duì)學(xué)生而言，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題在一定意義上而言更為重要。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生探究的場(chǎng)景，促使學(xué)生從原來(lái)的“需要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從源頭上促使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

比如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加一位數(shù)”中，就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，熊大熊二和朋友們一起出去玩，提前準(zhǔn)備了許多食物，但是每個(gè)朋友出現(xiàn)的時(shí)候，也都帶了不同的水果，教師在過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)水果的總數(shù)進(jìn)行計(jì)算。對(duì)學(xué)生而言，有趣的動(dòng)畫片相比起枯燥的動(dòng)畫片來(lái)說(shuō)，更具有吸引力。對(duì)此小學(xué)生可以在觀看動(dòng)畫片的同時(shí)，鍛煉自己的計(jì)算能力。在情境中展開(kāi)教學(xué)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使學(xué)生在情境中養(yǎng)成尋找問(wèn)題或答案的習(xí)慣，真正地掌握解決問(wèn)題的技巧[1]。

二、不斷練習(xí)，提供學(xué)生探究空間

古人曾有詩(shī)云“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。因此就可以了解到，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不能促使學(xué)生真正掌握學(xué)識(shí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解之外，還要提供給學(xué)生自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此數(shù)學(xué)教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要提供給學(xué)生練習(xí)的空間，使學(xué)生不斷進(jìn)行探究練習(xí)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到課時(shí)的影響，教師往往會(huì)將練習(xí)的環(huán)節(jié)留到課后。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自身的學(xué)習(xí)行為沒(méi)有約束性，同時(shí)也沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)技巧與學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行課下練習(xí)時(shí)，往往抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行。小學(xué)生在展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，受多種因素的影響，往往在自我學(xué)習(xí)時(shí)難以將所有的注意力集中在問(wèn)題上，這對(duì)學(xué)生能力的提升存在一定的阻礙。因此想要提高學(xué)生的探究能力，就要給予學(xué)生一定的探究時(shí)間，使學(xué)生在課堂上將知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)以及實(shí)踐能力。

比如在學(xué)習(xí)線段之后，教師可以當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生用線段繪制自己喜歡的圖案。一方面鞏固了線段的概念，另一方面也提升了學(xué)生對(duì)線段的應(yīng)用能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大多是受教師的引導(dǎo)和任務(wù)的推動(dòng)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)在課程中也添加了應(yīng)用題這部分。這就要求學(xué)生對(duì)題目有自己的理解，同時(shí)也可以憑借自己的能力解決問(wèn)題。在這樣的前提下，教師就要適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)置，給予學(xué)生足夠的空間，有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的解題習(xí)慣[2]。

三、展開(kāi)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生探究成就感

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確對(duì)評(píng)價(jià)做了規(guī)定，既要求評(píng)價(jià)的目標(biāo)多樣性，又要求方法的多樣性，這是因?yàn)榱己玫耐饨缧畔鬟f對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著較大的影響。因此在數(shù)學(xué)課程中教師也要用適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)中獲得成就感。小學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)知，雖然學(xué)生年齡小，但是也是獨(dú)立的個(gè)體[3]。人普遍對(duì)贊美的信息接受更為喜悅，長(zhǎng)時(shí)間的鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)人的積極性以及興趣點(diǎn)都有較大的影響，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，對(duì)一些內(nèi)向自卑的學(xué)生要經(jīng)常鼓勵(lì)，而對(duì)一些比較粗心的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，使學(xué)生在良好的氛圍中掌握知識(shí)。

總體來(lái)說(shuō)，想要提高小學(xué)生的探究能力，教師就要從教學(xué)角度，提供給學(xué)生探究的空間以及探究的機(jī)會(huì)。一定意義上而言，數(shù)學(xué)的生命力是探究所帶來(lái)的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失自己的思考，那么就無(wú)法真正展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷探索的過(guò)程，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，為學(xué)生提供良好的探究空間，有針對(duì)性地提高學(xué)生的探究習(xí)慣及探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣艷.讓學(xué)生的數(shù)學(xué)探究“豐滿”起來(lái)[J].好家長(zhǎng)，2018，87（50）：162.

[2]陳潔.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得立體而豐滿[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018，23（17）：89-90.

[3]李軍.“畫數(shù)學(xué)”：讓數(shù)學(xué)豐滿起來(lái)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017，34（20）：3-5.

編輯 杜元元