翁霞

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，主要在于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率有著重要的促進(jìn)作用。但是，定勢(shì)思維是干擾小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)的主要因素，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法中的雙面刃。因此，這就需要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)效率;自主學(xué)習(xí)

在應(yīng)試教育的影響下，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，已不利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。因此，以下將分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出兩點(diǎn)改善措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容

1.數(shù)學(xué)抽象

其一，為了保障數(shù)學(xué)公式及運(yùn)算過(guò)程的準(zhǔn)確性，這就使得要用運(yùn)算符號(hào)連接不同的數(shù)學(xué)文字，從而組建的數(shù)學(xué)公式才具有數(shù)學(xué)抽象作用，因此符號(hào)意識(shí)是數(shù)學(xué)抽象的基礎(chǔ)。其二，每個(gè)數(shù)學(xué)公式都會(huì)通過(guò)具體的推理過(guò)程，然后得出一個(gè)具體的數(shù)字，而該數(shù)字就是題目中表示的明確含義，而這就是數(shù)學(xué)抽象的數(shù)感。其三，當(dāng)小學(xué)生看到題目中的圖形，或者線段相交的關(guān)系圖時(shí)，就會(huì)自行在腦中形成具象的空間圖，而這就是數(shù)學(xué)抽象的空間觀念。

2.邏輯推理

小學(xué)數(shù)學(xué)中使用的邏輯推理主要有歸納推理，一般是指小學(xué)生需要從一個(gè)獨(dú)立的角度出發(fā)，然后根據(jù)題目中提供的知識(shí)線索，接著由點(diǎn)擴(kuò)面地逐漸推出最終結(jié)論。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，邏輯推理也貫穿在數(shù)學(xué)教材中的各個(gè)角落。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的措施

1.培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

探究性學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐去理解教學(xué)，因此可以讓小學(xué)教師通過(guò)良性引導(dǎo)的方式，幫助小學(xué)生去理解新的教材內(nèi)容。不過(guò)，從傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式來(lái)看，數(shù)學(xué)教師往往是通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生以固定數(shù)學(xué)思維來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，雖然在一定程度上可以幫助小學(xué)生解決當(dāng)前問(wèn)題，但是從小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)看，固定的數(shù)學(xué)思維會(huì)束縛小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。因此，這就需要數(shù)學(xué)教師多角度、多方面地引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，而為了讓小學(xué)生更快地拓寬數(shù)學(xué)解題思路，可以讓小學(xué)生多觀察生活中發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，并從中總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題方法，從而提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，數(shù)學(xué)教師應(yīng)多多關(guān)注班級(jí)內(nèi)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，因?yàn)檫@些學(xué)生本身在班級(jí)內(nèi)就沉默寡言，并對(duì)數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的抵觸情緒，所以就更需要教師切身關(guān)心，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)效率。

比如，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程時(shí)，就很容易遇到生產(chǎn)問(wèn)題，而在該問(wèn)題中很容易遇到時(shí)間與生產(chǎn)量之間的關(guān)系問(wèn)題，那么，為了讓小學(xué)生可以自主地進(jìn)行理解，數(shù)學(xué)教師可以借用讀書量與時(shí)間的關(guān)系，讓小學(xué)生自主地進(jìn)行思考。如“如果你可以在1個(gè)小時(shí)內(nèi)讀完1本書，那么在1天內(nèi)自己可以讀完多少本書？”而這樣的元素關(guān)系類似于生產(chǎn)問(wèn)題中的生產(chǎn)力與時(shí)間關(guān)系，所以這就可以讓小學(xué)生通過(guò)生活實(shí)際問(wèn)題自主理解數(shù)學(xué)題目邏輯，既可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，又可以提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

2.引導(dǎo)小學(xué)生使用舉一反三的方式進(jìn)行解題

在新課改的應(yīng)召下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主的教學(xué)方式，這就需要讓小學(xué)生通過(guò)大量的數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而形成舉一反三的數(shù)學(xué)邏輯思維，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

比如，在剛剛學(xué)習(xí)完表內(nèi)除法后，教師可提前布置些課后習(xí)題，讓小學(xué)生帶回家中繼續(xù)加深理解，如“1除以1”“4除以2”“3除以2”“10除以3”等，而后面兩個(gè)習(xí)題顯然已超越當(dāng)前所學(xué)的內(nèi)容，這是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)完表內(nèi)除法之后，緊接著就會(huì)學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法。因此這兩個(gè)習(xí)題，就相當(dāng)于幫助小學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的好奇心。由此可見(jiàn)，教師布置的課后習(xí)題，一方面可以加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)現(xiàn)學(xué)知識(shí)的記憶，從而促進(jìn)小學(xué)生吸收新知識(shí)。另一方面，可以幫助小學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而提高自身的解題能力。

3.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于好動(dòng)好玩的年齡段，因此可以利用此特性，在數(shù)學(xué)課堂上通過(guò)做游戲的方式，一方面可以幫助小學(xué)生提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，另一方面也可以促使小學(xué)生提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。另外，小學(xué)生需要將思政教育中的優(yōu)良品質(zhì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，比如，在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)自身要有堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，并且可通過(guò)與其他同學(xué)的合作探討解決數(shù)學(xué)難題。由此可見(jiàn)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，一方面可以加強(qiáng)同學(xué)間正常的情感交流，從而建立深厚的同學(xué)友誼。另一方面也可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，通過(guò)以上三種改善措施，一方面可以促進(jìn)小學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面，可以拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

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編輯 謝尾合