金琦瑛

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是利用合作的方式增強個體的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討以及交流，在共同合作的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)想要取得較好的學(xué)習(xí)效果離不開學(xué)生之間的溝通交流。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，可以讓每位學(xué)生都參與到課堂中，學(xué)生之間也能學(xué)會相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;應(yīng)用

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的現(xiàn)狀

（一）缺乏實際應(yīng)用

素質(zhì)教育不斷發(fā)展的過程中，很多教師都改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂上更多應(yīng)用新型的教學(xué)方式?，F(xiàn)階段在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師開展小組合作，希望可以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在實際教學(xué)中很多教師只是將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式停留在形式上，并沒有真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的重要作用。這與教師的應(yīng)用方式有關(guān)，很多教師只是將其當(dāng)成是一種教學(xué)方法，并沒有對其進(jìn)行深入的研究探討，在課堂上缺乏應(yīng)用的靈活性，雖然活躍了課堂氣氛，但是并沒有明顯地提升教學(xué)效果，學(xué)生并不能得到實際能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)目的不強

教師應(yīng)用小組合作教學(xué)存在一個普遍問題，就是不能明確采用這種教學(xué)方式的目的，難以取得理想的教學(xué)效果。這種教學(xué)問題的出現(xiàn)與教師的教學(xué)經(jīng)驗有很大關(guān)系，備課的質(zhì)量會直接影響教學(xué)效果。如果課前準(zhǔn)備不充分就會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)只停留于表面，教師也無法在教學(xué)中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，學(xué)生學(xué)習(xí)自由性過強，會導(dǎo)致在課堂上花費大量的時間卻得不到理想的教學(xué)效果。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，不能長時間集中精力學(xué)習(xí)，所以教師如果在教學(xué)中直接向?qū)W生提出探討的主題，學(xué)生在探討的過程中就很容易偏離主題，導(dǎo)致不能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的重要作用。

（三）合作學(xué)習(xí)安排不合理

學(xué)生作為獨立的個體，學(xué)習(xí)能力以及性格都有很大的差異，所以教師應(yīng)該按照學(xué)生的特點進(jìn)行合理劃分，保證每個學(xué)生都能得到鍛煉自己的機會，不斷進(jìn)步。每個小組中都應(yīng)該有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，但是很多教師都會把主要的注意力放在學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，更重視對這部分學(xué)生的教學(xué)，而成績差的學(xué)生很少有表達(dá)自己想法的機會，存在感不強，這種情況發(fā)展下去就會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的價值無法體現(xiàn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用

（一）教師教學(xué)理念的創(chuàng)新

如果想讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，首先教學(xué)方法以及教學(xué)理念就要進(jìn)行更新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及思維，重視小組合作教學(xué)，充分認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的重要作用，將小組合作學(xué)習(xí)的意義以及作用充分發(fā)揮出來，對小組合作的內(nèi)容進(jìn)行提升以及優(yōu)化。對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時讓學(xué)生意識到小組合作學(xué)習(xí)的重要作用，提高學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)速度，發(fā)揮出小組合作應(yīng)有的效果。例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計與概率”這一章的學(xué)習(xí)時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一般會提供一些調(diào)查數(shù)據(jù)，讓學(xué)生按照自己的想法對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計計算，雖然這樣也能得到數(shù)據(jù)的結(jié)果，但是并沒有對學(xué)生的實踐能力以及綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該對教材進(jìn)行深度研究，確定自己教學(xué)的任務(wù)，明確小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合。例如在“統(tǒng)計與概率”學(xué)習(xí)時，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生回家了解自己家庭中每個月的電費以及水費情況，再以小組為單位對數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析。通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行生活與理論知識的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約的意識，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價值。

（二）明確小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)在實施前首先要清楚小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。做好小組合作學(xué)習(xí)實施的準(zhǔn)備，為取得較好的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鋪墊。在教學(xué)目標(biāo)明確后，小組合作學(xué)習(xí)的開展會更順利，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中教師還能很好地將其他教學(xué)工具的輔助作用發(fā)揮出來，幫助學(xué)生在合作中學(xué)會知識內(nèi)容，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

在對學(xué)生進(jìn)行分組時，也要對學(xué)生的情況進(jìn)行綜合性考慮，保證分組的科學(xué)性。每個小組中各個成績水平的學(xué)生應(yīng)該平均進(jìn)行分配，讓學(xué)生做到取長補短，成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，善于表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言。為了避免小組間的差距過大，教師就應(yīng)該保證每個小組的整體水平相差不大，這樣的分組方式也有利于小組之間的良性競爭。例如，在進(jìn)行“年、月、日”的教學(xué)時，每個小組都有成績較好的學(xué)生以及成績較差的學(xué)生，教師就可以讓成績較差的學(xué)生在課前準(zhǔn)備好日歷，在教學(xué)后讓成績較好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生加強對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都可以充分參與到課堂討論中，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的合作意識，教師真正做到將學(xué)生作為教學(xué)工作的主體。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合