劉素青

摘 要：語(yǔ)文課堂所包含的敘事性作品的教學(xué)往往對(duì)教學(xué)技巧有一定的要求，教師可以借助簡(jiǎn)單高效的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章線索，及時(shí)理解課文，同時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也有利于學(xué)生及時(shí)回顧所學(xué)，為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;敘事性作品

思維導(dǎo)圖是用于培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，通過(guò)圖文并重的方式，將關(guān)鍵詞同恰當(dāng)圖形結(jié)合起來(lái)，形成簡(jiǎn)單易懂、方便記憶的模型。利用思維導(dǎo)圖梳理敘事性作品線索有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)幫助其培養(yǎng)邏輯思維能力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生厘清文章線索，及時(shí)理解文本，達(dá)到高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)，思維導(dǎo)圖也有利于學(xué)生課后回顧，及時(shí)消除遺忘點(diǎn)。

一、合理利用思維導(dǎo)圖，梳理敘事線索

教師在引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理文章線索時(shí)，需要注意簡(jiǎn)明性和可視化程度。敘事文本往往包括人物、時(shí)間、地點(diǎn)、故事情節(jié)等敘事要素，以這些要素為基點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散時(shí)可以采用效率較高的思維導(dǎo)圖繪制途徑。教師同時(shí)還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的思維方式和審美特點(diǎn)，采用趣味化的圖像加強(qiáng)學(xué)生記憶，提高其學(xué)習(xí)興趣。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《釣魚(yú)的啟示》為教學(xué)案例，該作品講述了作者和父親在釣魚(yú)開(kāi)放日前一夜來(lái)到水庫(kù)釣魚(yú)的故事，揭示了道德選擇的深刻道理。該作品主要任務(wù)包括“我”和“父親”，同時(shí)采用回憶的敘事方式，將故事娓娓道來(lái)。教師在授課過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，形成一定的理解，再帶領(lǐng)學(xué)生將文章的行文思路以思維導(dǎo)圖的形式予以展現(xiàn)。學(xué)生可以采用人物線索，將作者和父親不同的人物形象、言語(yǔ)以及行為進(jìn)行整理;或采用時(shí)間線索，梳理整個(gè)釣魚(yú)故事的始末，明晰人物行為的因果關(guān)系。在梳理線索的過(guò)程中，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖中添加小男孩、父親以及鱸魚(yú)等形象，通過(guò)直接的圖形表現(xiàn)形式展示文章線索。

另外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章線索梳理的過(guò)程中，還應(yīng)注重信息點(diǎn)的重要性排序，避免出現(xiàn)信息煩瑣，或文段照搬的情況，而降低了思維導(dǎo)圖的邏輯性和簡(jiǎn)明性。如，某學(xué)生將《釣魚(yú)的啟示》中的父子對(duì)話不經(jīng)概括，直接照搬，導(dǎo)致其思維導(dǎo)圖成分冗雜，需要消耗較多精力和時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師可以及時(shí)予以指導(dǎo)，告知其正確的操作方式，為其講解思維導(dǎo)圖的重要作用其實(shí)在于梳理線索。

二、借助媒體工具，繪制高效思維導(dǎo)圖

在語(yǔ)文課堂上利用思維導(dǎo)圖，實(shí)際是借助工具幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)。為了在課堂上高效集中地利用學(xué)生的注意力和時(shí)間，教師可以引入一些專業(yè)思維導(dǎo)圖繪制應(yīng)用，如Mindmaster等。此類軟件已經(jīng)得到良好開(kāi)發(fā)，教師只需進(jìn)行及時(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵渫n堂結(jié)合起來(lái)即可。同時(shí)，教師還可借助已有的思維導(dǎo)圖，如網(wǎng)校教師提供的教學(xué)課件等。此類課件已經(jīng)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，是具有可操作性和針對(duì)性的。教師借助此類思維導(dǎo)圖，不但可以為課堂引入新鮮事物，也可以節(jié)約備課時(shí)間，形成高效授課。小學(xué)語(yǔ)文所涉及的敘事性作品，往往線索清晰明了，故事情節(jié)生動(dòng)有趣，通過(guò)借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生的探究能力也會(huì)得以開(kāi)發(fā)，完成任務(wù)的成就感也能隨之提高。

以許地山的作品《落花生》為教學(xué)案例，該作品圍繞一家人關(guān)于在閑置花園種植什么的討論展開(kāi)，通過(guò)父母與孩子之間對(duì)話表現(xiàn)“落花生”深刻的內(nèi)涵，展示了作者關(guān)心普通人民的情懷。在授課過(guò)程中，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生尋找網(wǎng)絡(luò)上已有的各類思維導(dǎo)圖，并挑選出自己認(rèn)為最正確的一款，帶到課堂上進(jìn)行交流。教師收集同學(xué)所提供的各類思維導(dǎo)圖，并在電子屏幕上予以展示，注意每一款的特點(diǎn)。通過(guò)集中討論的環(huán)節(jié)，教師不但可以帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)回顧課文情節(jié)，還可以帶領(lǐng)學(xué)生找到最優(yōu)解，使其對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有更深層次的理解。借助工具能夠使課堂事半功倍，同時(shí)一定量的探究工作也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂參與感。

三、及時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文回顧

小學(xué)語(yǔ)文課堂的課時(shí)安排比較充裕，在完成新課教學(xué)工作后，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)課也是教師授課的必須過(guò)程。而在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，或是遺忘已學(xué)課程，把握不住課堂內(nèi)容等問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要研究教學(xué)方案，提出解決方案。針對(duì)敘事性課文借助思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)功課是有效的一條途徑，教師可以幫助學(xué)生迅速回憶已學(xué)內(nèi)容。

以《白開(kāi)水》為教學(xué)案例，該作品講述了主人公在經(jīng)歷了各種飲品之后終于發(fā)現(xiàn)白開(kāi)水的甘甜的故事。該作品對(duì)于該階段的小學(xué)生而言，篇幅較長(zhǎng)，且情節(jié)較多，其中包含人物的心理描寫(xiě)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)情節(jié)遺忘的問(wèn)題，教師可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶?；蛘撸處熆梢蕴峁┐笾驴蚣?，由學(xué)生完成填空，制作完整的思維導(dǎo)圖。在這一過(guò)程中，敘事線索可以幫助學(xué)生迅速集中注意力，回憶起所學(xué)內(nèi)容，而簡(jiǎn)單明晰的導(dǎo)圖也起到了引導(dǎo)作用，為學(xué)生順利完成復(fù)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于提高學(xué)習(xí)效率，加深學(xué)生對(duì)文本的理解程度和記憶程度，為其復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，該形式有利于學(xué)生進(jìn)行探究整理工作，提高其邏輯思維能力，最終培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其閱讀興趣。

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編輯 段麗君