桑業(yè)凱

摘 要：隨著農(nóng)村人口流動到大城市，農(nóng)村留守兒童的教育問題也成為國家和教育從業(yè)人員關注的重要問題。對于農(nóng)村幼兒園來說，留守兒童是有群體特征的一部分兒童，因此在幼兒園本課程開發(fā)方面需要更有針對性，以滿足農(nóng)村留守兒童的實際需求，發(fā)揮農(nóng)村幼兒園的育人功能。圍繞這一議題進行了探討，概述了農(nóng)村留守兒童低齡化的危害，闡述了幼兒園本課程開發(fā)的意義，結合自身經(jīng)驗提出了思考和建議，供相關人士參考。

關鍵詞：留守兒童;農(nóng)村幼兒園;課程開發(fā)

一、引言

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，幼兒園園本課程開發(fā)應充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的資源，盡可能擴展幼兒生活和學習的空間。在上述綱要的指導思想下，農(nóng)村留守兒童的教育工作也有了更加明確的方向。根據(jù)農(nóng)村留守兒童的群體特征，對幼兒園園本課程進行開發(fā)是十分重要的工作內(nèi)容。

二、農(nóng)村留守兒童低齡化的危害

當前，我國農(nóng)村留守兒童問題已經(jīng)十分嚴重。據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村壯年有近80%的人外出務工，孩子留守在農(nóng)村家庭，采取隔代撫養(yǎng)的方式。有近30%的孩子父母在外務工時間超過10年，也就是說孩子的整個成長期都脫離父母。對留守兒童的年齡進行調(diào)查，結果顯示，父母外出務工時小孩5歲以下的占86%，農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)低齡化的特征。由于長期離開父母的陪伴，這些留守兒童比正常兒童更渴望得到別人的陪伴和關懷。而長期缺乏父母的陪伴和關愛，這些兒童的生活也存在安全隱患，容易受到傷害;生活習慣差，身體發(fā)育不良;心理不健全，性格內(nèi)向孤僻;學習動力不足，成績較差等普遍性問題。而隨著留守兒童低齡化，留守兒童的教育形勢也更加嚴峻。

三、基于留守兒童的幼兒園園本課程開發(fā)的重要意義

作為兒童教育的啟蒙階段，農(nóng)村幼兒園在農(nóng)村留守兒童的教育中承擔著不容忽視的作用。相對于普通的幼兒，農(nóng)村留守兒童有著不一樣的群體特征，因此也決定了農(nóng)村幼兒園針對留守幼兒園本課程開發(fā)的必要性和重要性。一方面，通過開發(fā)農(nóng)村幼兒園基于留守幼兒的園本課程，能夠更好地對留守兒童的一些身體和心理問題進行針對性解決，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，建立正確的思想認知和價值觀，避免留守兒童走上錯誤的道路。另一方面，開發(fā)幼兒園園本課程能夠提高幼兒園的教育水平，針對農(nóng)村地區(qū)留守幼兒的實際情況，因地制宜地開發(fā)更加合理的農(nóng)村幼兒園園本課程，縮小城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園之間的課程資源差距，提高農(nóng)村幼兒園的辦學質(zhì)量，發(fā)揮農(nóng)村幼兒園應有的幼兒教育功能。

四、基于留守兒童的幼兒園園本課程開發(fā)策略

在農(nóng)村幼兒園園本課程開發(fā)的過程中，教師應該始終以幼兒為根本出發(fā)點，彌補幼兒因缺少父母陪伴而帶來的心理問題，注重從情感和心理方面進行關愛，讓幼兒在幼兒園教學活動中體會到童年的快樂。

首先，在幼兒園園本課程中融入更多的母愛。母親的陪伴是幼兒成長的首要港灣，幼兒的安全感也更多的來自母親。為此，基于留守幼兒的園本課程中應融入更多的母愛。一方面，在幼兒課程中編排更多知識。如結合農(nóng)村留守幼兒的實際情況，向幼兒傳遞正確的信息，母親的外出并不代表不愛自己，而是為了讓自己的生活條件更好。另一方面，設置每周一次的母子網(wǎng)絡互動課。通過移動設備和網(wǎng)絡技術讓幼兒和母親能夠交流這一周的生活學習見聞，通過語言的溝通和母親建立情感的連接，使幼兒感受到母親的關愛。

其次，在幼兒園園本課程中融入更多的分享互動內(nèi)容。由于留守幼兒長期缺乏父母陪伴，性格大多內(nèi)向孤僻，因此在課程開發(fā)中教師應有針對性地編排和組織一些分享互動類的課程內(nèi)容。如教師和幼兒之間的分享互動、小伙伴之間的分享互動、幼兒和親戚長輩之間的分享互動等，通過增加互動交流，讓幼兒消除自卑的心理，建立良好的人際互動認知并逐步形成良好的人際互動能力。在課程開發(fā)中，也應包括鼓勵幼兒表達自我的課程內(nèi)容，通過相互的分享交流，不怕向他人表達情緒或求助，也愿意給予別人理解和幫助，建立良好的自我和他人雙向反饋機制。

最后，將農(nóng)村的自然環(huán)境作為園本課程開發(fā)的重要資源，豐富幼兒教學活動，讓幼兒對生活充滿熱情，使心理更加健康。在園本課程開發(fā)中，充分利用農(nóng)村的自然資源，讓幼兒在大自然環(huán)境中感受生活的美好，對生活抱有更多的積極信念。這對于幼兒智力、體力以及心理情感等方面的開發(fā)和教育有十分積極的作用。比如，在以季節(jié)為主題的活動中，可帶領幼兒走出教室，走進自然，感受自然風光的美好，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛自然的積極情感。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的教育問題是國家和社會關注的重大問題。農(nóng)村幼兒園應結合留守兒童的實際情況，以幼兒園園本課程開發(fā)為切入點，讓幼兒在幼兒園學習活動過程中能夠獲得更多的美好體驗，消除他們的不良心理，糾正他們的不良習慣，幫助他們更好地成長。

參考文獻：

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[2]胡春芬.農(nóng)村留守兒童教育問題的對策思考[J].新課程，2019（4）.

編輯 馮志強