摘 要：幼小銜接是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，這一時(shí)期的幼兒從習(xí)慣被人照料轉(zhuǎn)向獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，從以游戲?yàn)榛净顒?dòng)轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)環(huán)境、生活作息、學(xué)習(xí)內(nèi)容、人際交往等方面的變化，都給孩子帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。做好幼小銜接工作，對幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活乃至后續(xù)可持續(xù)發(fā)展都起著重要的奠基作用。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;科學(xué)過渡;思考

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平、教育水平的不斷提高，家長越來越重視孩子的教育。然而，如何對幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育促進(jìn)他們健康成長，如何幫助幼兒從幼兒園順利過渡到小學(xué)，為他們的一生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？這些都成為家長急切關(guān)注的問題。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”。我們要抓住幼兒階段這一關(guān)鍵期，通過正確地引導(dǎo)、教育，幫助大班幼兒具備小學(xué)生所需的良好生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及作息習(xí)慣，使其實(shí)現(xiàn)由幼兒園到小學(xué)的順利過渡。

一、幼小銜接的現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園

其一是私立幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致入小學(xué)時(shí)公立幼兒園幼兒與私立幼兒園幼兒的小學(xué)知識內(nèi)容儲備差距較大。其二，“去小學(xué)化”的政策要求界限不明確，導(dǎo)致公辦幼兒園教師不敢教，怕“過線”。

（二）社會

為個(gè)人私利，市面上違規(guī)的幼小銜接班存在嚴(yán)重，教學(xué)方法生硬，填鴨式教育，給幼兒的生理、心理造成了極為嚴(yán)重的不良后果。

（三）小學(xué)

小學(xué)的協(xié)調(diào)工作落后，不能與幼兒園形成良好而對接。小學(xué)課程開展進(jìn)度較快，初入小學(xué)無基礎(chǔ)的幼兒較難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）家長

教育觀念、教育方法不得當(dāng)。有些家長片面追求知識技能學(xué)習(xí)，對幼兒采用超前教育、強(qiáng)化訓(xùn)練等做法，嚴(yán)重違反了幼兒身心的發(fā)展規(guī)律。還有一些家長對幼兒的陪伴教育重視不夠，常常忙于工作，而將幼兒甩給老人，造成幼兒沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

針對這些問題，作為一名大班幼兒教師，我將根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎业南敕ㄅc實(shí)踐。

二、關(guān)于幼小銜接，科學(xué)過渡的思考

（一）幼兒園

1.樹立“一日生活皆課程”的課程理念

注意在一日生活中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的生活能力，為幼兒入小學(xué)乃至后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。比如在生活環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒為班級同伴分碗勺，在鍛煉幼兒數(shù)數(shù)、一一對應(yīng)等能力的同時(shí)，提高幼兒的責(zé)任感和助人為樂的良好品質(zhì)。每天早晨的入園簽到也可以幫助幼兒養(yǎng)成按時(shí)入園的習(xí)慣，為升入小學(xué)養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。

2.注重幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在幼兒園階段，我們應(yīng)遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，樹立科學(xué)保教觀念，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展幼兒認(rèn)真傾聽、喜歡閱讀、敢于表達(dá)、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、解決問題的能力與習(xí)慣，這些正是小學(xué)生所必備的素質(zhì)。

3.關(guān)注幼兒心理，引導(dǎo)幼兒與同伴友好相處

幼兒離開幼兒園進(jìn)入新校園，在有憧憬向往的同時(shí)肯定會有很多擔(dān)憂，為幼兒入小學(xué)做好充分的思想準(zhǔn)備是幼兒園一項(xiàng)重要工作。幼兒進(jìn)入小學(xué)后，需要自己處理與同學(xué)的關(guān)系，掌握基本的人際交往規(guī)則和技能對他們來說非常重要。幼兒園教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會與同伴友好相處。

4.幼小銜接是一個(gè)連續(xù)的過程

幼小銜接工作不只是大班下學(xué)期的活動(dòng)，也不是大班一年就可以做好的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、一個(gè)連續(xù)的過程。其應(yīng)貫穿整個(gè)幼兒園的學(xué)習(xí)之中，逐步培養(yǎng)幼兒良好的能力及行為習(xí)慣，為入小學(xué)做準(zhǔn)備。如小班自理能力的培養(yǎng)，中班傾聽能力與語言表達(dá)的培養(yǎng)，大班人際交往與問題解決能力的培養(yǎng)。

5.積極組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力

對教師進(jìn)行幼小銜接的專題培訓(xùn)，幫助其樹立科學(xué)的教育理念，充分了解幼小銜接的工作計(jì)劃，切實(shí)做好幼小銜接的準(zhǔn)備工作。

6.注重家長的家教宣傳與指導(dǎo)，幫助家長樹立科學(xué)的教育觀

教師可以通過多種方式、途徑進(jìn)行幼小銜接家園共育活動(dòng)，如：通過調(diào)查問卷了解家長關(guān)于幼小銜接的實(shí)際困惑;召開專題家長會和家長座談會，邀請小學(xué)教師、教育專家、畢業(yè)幼兒的家長等與大班家長進(jìn)行座談、交流，幫助大班家長分析問題，給予科學(xué)的示范引領(lǐng)，使其樹立科學(xué)的幼小銜接教育觀。

7.積極與小學(xué)溝通聯(lián)系，做好銜接工作，保證幼兒平穩(wěn)過渡

幼兒可通過參觀小學(xué)、走進(jìn)小學(xué)課堂、參加升旗儀式、采訪小學(xué)生等活動(dòng)，了解小學(xué)的生活，減輕焦慮情緒，激發(fā)入小學(xué)的愿望。

（二）小學(xué)

1.積極配合幼兒園工作，了解幼小銜接工作需求，積極為其提供幫助。同時(shí)與幼兒園及時(shí)溝通了解幼兒上小學(xué)需要必備的能力。

2.一年級教師可采取游戲化的教學(xué)方式，增加課堂的趣味性，減少幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.放緩教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注全體幼兒的接受能力。一年級課堂不應(yīng)一味地追求進(jìn)度，而應(yīng)考慮全體幼兒的發(fā)展水平，可安排2～4周的過渡期，上課時(shí)間要慢慢延長，幫助幼兒平穩(wěn)適應(yīng)。

（三）家長

1.樹立科學(xué)教育觀念，掌握科學(xué)教育方法。家長要放平急躁的心態(tài)，可以通過觀察、談話等方法全面了解幼兒在心理、自理生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展水平。關(guān)注幼兒在游戲、生活中獲取知識的方式，尊重幼兒的成長規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的教育方法教育幼兒。

2.陪伴教育。一年級是幼兒養(yǎng)成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長的監(jiān)督與陪伴，這時(shí)的家長更要重視幼兒教育，注重陪伴的質(zhì)量，用愛“澆灌”。

（四）社會

1.提高對社會培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)運(yùn)行、機(jī)構(gòu)師資資質(zhì)等方面的資質(zhì)要求，并加大監(jiān)管力度，對提前教授小學(xué)內(nèi)容的社會培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)予以嚴(yán)懲或取締。

2.加大對幼兒園“小學(xué)化”的監(jiān)管力度，尤其是民辦幼兒園。嚴(yán)厲打擊和督查提前進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練的幼兒園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)，相互合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼耍挥杏變簣@、小學(xué)、家庭、社會攜手一致，用科學(xué)的方法才能幫助幼兒順利渡過幼小銜接期。

作者簡介：李寧（1992—），女，籍貫：山東省日照市嵐山區(qū)，工作單位：日照市嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向（寫作方向）：學(xué)前教育，學(xué)歷：大學(xué)，職稱：二級教師。

編輯 馮志強(qiáng)