陶秋霞

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂正在朝著開放性、自主性的方向深入發(fā)展。課堂教學(xué)的實(shí)施要求教師發(fā)揮教學(xué)智慧，以多樣的方式組織智慧的教學(xué)活動(dòng)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)生智慧發(fā)展。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂師生互動(dòng)和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用這三方面入手，就如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧教學(xué);實(shí)施對(duì)策

受新一輪課程改革的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正在朝著開放性、自主性的方向不斷深入發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，廣大一線教師面臨著教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，同時(shí)教學(xué)改革也在考驗(yàn)著每一個(gè)教師的智慧。只有做一個(gè)智慧型的教師，實(shí)施智慧教學(xué)，才能有效地迎接教改的考驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生智慧性的發(fā)展。那么，我們要如何實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)呢？

一、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，智慧課堂的“基點(diǎn)”

實(shí)施高效的課堂教學(xué)，離不開充足的課前準(zhǔn)備。智慧課堂的建構(gòu)亦是如此。教師和學(xué)生作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的參與雙主體，課前準(zhǔn)備活動(dòng)與二者的教學(xué)設(shè)計(jì)和自主預(yù)習(xí)是不可分割的。就教師來(lái)說(shuō)，在準(zhǔn)備活動(dòng)實(shí)施過程中，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行細(xì)致的分析，探索學(xué)生需要掌握的知識(shí)內(nèi)容，從而有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而學(xué)生則要發(fā)揮自主性，結(jié)合多樣的教學(xué)資源，對(duì)新知內(nèi)容進(jìn)行感知，從而做好上課準(zhǔn)備。

以“圓”為例，在組織教學(xué)活動(dòng)之前，我細(xì)心地對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，建立圓的周長(zhǎng)與長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)之間的聯(lián)系，并以所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，我除了鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備之外，還會(huì)利用微課，引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看中，探索圓的周長(zhǎng)計(jì)算方法，同時(shí)，結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)自己不理解的內(nèi)容進(jìn)行記錄。由此在建立對(duì)新知感性認(rèn)知和記錄學(xué)習(xí)不足的過程中，課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有的放矢地掌握新知內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、師生良好互動(dòng)，智慧課堂的“保障”

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的差異在于，智慧課堂的生成是以師生之間的良性互動(dòng)為保障的。在新時(shí)期，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有在參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能建立對(duì)新知的深刻認(rèn)知，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生受其數(shù)學(xué)認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的限制，在感知、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，會(huì)遇到諸多的問題，此時(shí)需要教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而在師生的交互過程中，解決數(shù)學(xué)中的疑難知識(shí)，幫助學(xué)生有效掌握所學(xué)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。因此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性給予充分尊重，接著，采取適宜的方式，如生活教學(xué)、情境教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等，將探索數(shù)學(xué)知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生，并在學(xué)生探索的過程中給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解所學(xué)。

以“平移和旋轉(zhuǎn)”為例，盡管在現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)過程中，學(xué)生早已遇到大量與平移和旋轉(zhuǎn)有關(guān)的現(xiàn)象，但是因?yàn)楹鲆晫?duì)這些現(xiàn)象的分析，他們根本沒有建立平移、旋轉(zhuǎn)認(rèn)知。面對(duì)這種情況，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)木馬、風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)等畫面，使學(xué)生在視覺作用下，建立熟悉感，同時(shí)在大腦中建立對(duì)旋轉(zhuǎn)的直觀印象。接著，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為形式，在格子圖上繪制出所觀看到的幾幅畫面，并和小組成員討論：這些畫面有什么樣的特點(diǎn)。在這樣動(dòng)手操作的過程中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)旋轉(zhuǎn)的認(rèn)知，尤其在小組成員的交流過程中，可以通過思維的碰撞，透過數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探索到其中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，自然而然地掌握所學(xué)，同時(shí)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)智慧發(fā)展。

三、靈活運(yùn)用所學(xué)，智慧課堂的“鞏固”

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)偏重理論灌輸，大部分教師拿著書本，站在講臺(tái)上，大講特講數(shù)學(xué)概念、定理等。盡管一些學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中，可以建立對(duì)知識(shí)的理解，卻難以靈活地運(yùn)用所學(xué)，甚至在運(yùn)用知識(shí)的過程中遇到諸多的問題。學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，也是形成智慧教學(xué)的關(guān)鍵，是智慧課堂的“鞏固”。因此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)的時(shí)候，不僅會(huì)結(jié)合教學(xué)所需，為學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題，還可以打破題目的限制，將學(xué)生帶入廣闊的生活空間里，使學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，加深理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以“條形統(tǒng)計(jì)圖”為例，在教學(xué)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生回到家中，調(diào)查、分析自己家雙十一期間的購(gòu)物情況，并按照衣、食、住、行等方面，將費(fèi)用以條形統(tǒng)計(jì)圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)分析統(tǒng)計(jì)圖，總結(jié)家庭消費(fèi)特點(diǎn)。如此不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，還可以使學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，為有效地參與社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要把握課改發(fā)展趨勢(shì)，從課前準(zhǔn)備、課中講解和課后運(yùn)用等環(huán)節(jié)入手，采取多樣的方式，生成教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮麗華.基于焦點(diǎn)智慧平臺(tái)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2018（11）：27.

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編輯 魯翠紅