張思坤

摘 要：為能促進初中階段信息技術(shù)教學質(zhì)量水平提升，這就需要采用新的教學模式，利用網(wǎng)絡來開展自主合作探究學習的活動，這有助于調(diào)動學生學習的動力。先就初中信息技術(shù)教學的特征以及網(wǎng)絡自主合作探究學習的重要性進行簡要闡述，然后就網(wǎng)絡自主合作探究式學習的要點詳細探究，希冀能從理論層面深化探究為信息技術(shù)教學發(fā)展起到積極促進作用。

關鍵詞：初中;信息技術(shù);教學設計

初中階段信息技術(shù)教學工作的開展過程中，教師要充分注重網(wǎng)絡技術(shù)應用，運用網(wǎng)絡為學生開創(chuàng)新的學習環(huán)境，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境中自主合作探究學習，從整體上提升學生學習的質(zhì)量。

一、初中信息技術(shù)教學特征及網(wǎng)絡自主合作探究學習重要性

1.初中信息技術(shù)教學的特征

初中階段信息技術(shù)教學工作的開展過程中，教師要充分注重教學方法的科學化運用，改變傳統(tǒng)教學模式應用的不足之處，這樣才能真正為學生良好學習發(fā)展起到促進作用。信息技術(shù)課程教學有著基礎性的特征，這一課程教學對學生未來學習發(fā)展也有著重要作用。通過基礎性的知識技能培養(yǎng)，就能為學生綜合素質(zhì)提升起到積極作用[1]。另外，信息技術(shù)教學的操作性以及綜合性特征表現(xiàn)得也比較突出，教學中注重學生實踐操作，以及綜合技能的學習。

2.初中信息技術(shù)教學網(wǎng)絡自主合作探究學習重要性

初中信息技術(shù)教學當中通過網(wǎng)絡自主合作探究學習的方法運用，這就能有效調(diào)動以及發(fā)揮學生學習主動積極性，讓學生在實際課程知識的學習當中能有更大的進步。信息技術(shù)課程的教學在網(wǎng)絡的運用下，方便了學生間以及師生間的溝通交流，促進學生自主合作探究的積極性，以學生為中心的課程教學活動的開展，就能有助于教學質(zhì)量水平提升[2]。另外，信息技術(shù)課程教學中，通過網(wǎng)絡自主合作探究學習方式的運用對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力也能起到積極促進作用，在自主合作探究學習的過程中學生的學習興趣得到了有效激發(fā)，學習的動力更充足。

二、初中信息技術(shù)教學網(wǎng)絡自主合作探究式學習要點

教師在信息技術(shù)教學中運用網(wǎng)絡自主合作探究學習的模式，需要從幾個層面加強重視：

1.創(chuàng)新教育思想觀念

教師自身的教學觀念會直接影響網(wǎng)絡自主合作探究學習的最終效果，這對整體信息技術(shù)課程教學的質(zhì)量也會產(chǎn)生影響。在新課程改革發(fā)展背景下，教師所面對的壓力比較多，傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不適應當前學生學習發(fā)展的需要，只有從創(chuàng)新的角度出發(fā)，才能真正為信息技術(shù)教學質(zhì)量提升起到促進作用[3]。教師的教學思想觀念創(chuàng)新，以學生為主體，在信息技術(shù)教學中調(diào)動學生發(fā)揮主動積極性，通過網(wǎng)絡自主合作探究學習的模式應用，讓學生在學習信息技術(shù)知識的時候更為高效，這樣才能真正為提高學生學習質(zhì)量打下堅實基礎。

2.了解學情，科學落實分組舉措

教師就要對學生學習的狀況有充分的了解認識，要能準確把握學生學習的狀況，如學生學習能力以及學習態(tài)度、學生的性格，只有在全面了解的基礎上，進行科學化設計，才能真正為學生綜合學習能力提升起到積極促進作用。信息技術(shù)課程教學中不能只注重學生成績，對學生進行合作探究分組的過程中教師需要從多方面考察，全面地調(diào)查研究，保障分組的科學有效，這樣才能為學生合作探究學習打下堅實基礎。在進行分組過程中人數(shù)以及方法的運用環(huán)節(jié)，教師要按照每組4～6人的方式分組。教師在熟練地掌握學生的學習狀況基礎上，促進學生相互的幫助，開展網(wǎng)絡自主探究活動。

3.完善教學設計，促進合作探究學習質(zhì)量提升

信息技術(shù)課程教學中教師通過網(wǎng)絡合作自主探究學習方式開展活動，要注重在教學設計環(huán)節(jié)保障質(zhì)量，學生作為班級的主體，在具體的教學當中教師要對學生積極引導，激發(fā)學生的學習潛能，讓信息技術(shù)課堂教學充滿歡樂，這樣才能促進學生高效化學習。通過信息技術(shù)教學所提的研究課題，實際教學當中要注重在學習任務的設置上保障科學性，明確教學目標，實現(xiàn)模塊化的設計，讓每個學習模塊都能夠細化，準確把握目標任務，讓學生在合作探究中從小任務的完成角度出發(fā)，循序漸進地進行突破，從這些方面得到了強化才能真正有助于提升信息技術(shù)教學質(zhì)量水平[4]。如在信息技術(shù)教學當中在講述Excel電子圖表、Word文字處理等技術(shù)手段處理信息等相應的內(nèi)容中，讓學生通過網(wǎng)絡合作探究學習的方式，通過媒介來展示觀點，教師在設計中將課堂和課外進行結(jié)合起來，和學生之間保持緊密的聯(lián)系溝通，及時和學生合作小組討論，了解學生完成任務的動態(tài)方向，并及時地提供幫助。從這些基礎層面得到了強化，就能有助于提升學生學習的質(zhì)量。

總之，信息技術(shù)教學當中教師對網(wǎng)絡自主合作探究學習的模式運用下，就能從整體上提升學生學習的質(zhì)量，調(diào)動學生學習動力，為實現(xiàn)既定目標打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]楊麗莎.合作教學理念在初中信息技術(shù)教學中的落實[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（35）：113，120.

[2]張大榮.初中信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主學習能力的有效對策[J].華夏教師，2019（30）：9.

[3]王昌保.探究式教學在初中信息技術(shù)教學中的應用與研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：134.

[4]計衛(wèi)鋒.構(gòu)建自主、合作的初中信息技術(shù)課堂[J].才智，2019（28）：18，21.

編輯 段麗君