吳雙燕

摘 要：田園課程是培養(yǎng)幼兒“親自然”素質(zhì)的重要途徑。“田園趣課”是在田園課程的基礎(chǔ)上突出一個“趣”字，通過趣味化的田園課程內(nèi)容及探究實踐形式，構(gòu)建起有趣有益的幼兒園田園課程教育體系。基于此，重點探討如何在“田園趣課”中開展幼兒綜合實踐活動，旨在深化幼兒園田園課程內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛自然的良好品質(zhì)，為推動幼兒素質(zhì)教育、促進幼兒全面發(fā)展探索新的實踐思路。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;田園趣課;綜合實踐;教育創(chuàng)新

“田園趣課”是以自然資源為載體，以幼兒生活為中心，為幼兒創(chuàng)設(shè)自然、真實、生動的學習研究場景，將自然資源轉(zhuǎn)化為幼兒教育資源，以此設(shè)計具有趣味性、啟發(fā)性和實踐性的幼教課程。依托田園趣課開展幼兒綜合實踐活動具有較高的可行性，通過形象化、游戲化、情景化的課程組織方式，建構(gòu)“以幼兒生活為中心”“以動態(tài)性體驗為學習方式”的田園課程體系，體現(xiàn)一個“新”字，突出一個“趣”字，落到一個“實”字，為幼兒園特色園本課程的構(gòu)建提供更多的素材和資源。

一、“田園趣課”的內(nèi)涵和特點

“田園趣課”是幼兒園田園課程的優(yōu)化升級，以田園資源為載體，結(jié)合幼兒教育目標、幼兒實際能力所設(shè)計的趣味性課程。通過田園趣課讓幼兒走向田園、走向自然，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛自然的美好情感。田園趣課有三個特點：一是如何尊重幼兒天性，在趣味性的田園課程中促進幼兒實踐探索;二是有良好的互動性，田園趣課以實踐活動為載體，注重幼兒之間和師幼之間的互動;三是易行性，田園趣課通過對自然資源的有效整合提升其實施價值，實踐活動易于設(shè)計和操作，所以具有良好的可行性。

二、幼兒園“田園趣課”綜合實踐活動的開展路徑

（一）創(chuàng)建“田園趣課”區(qū)域活動環(huán)境

“田園趣課”為幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)建提供了更豐富的素材，教師根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好，模擬田園情境，創(chuàng)設(shè)種植角、養(yǎng)殖區(qū)、“植物博物館”等活動區(qū)域。在這樣的區(qū)域環(huán)境下，幼兒具有更大的自主選擇空間，不但能夠提高幼兒的自主探究積極性，而且還為幼兒創(chuàng)造了更多的探索和發(fā)現(xiàn)契機。

比如在“植物博物館”實踐活動中，幼兒會系統(tǒng)認識一些本土特色植物，記住植物的名稱、簡單的生長特性、用途等，在欣賞、觀察、理解的過程中，還要幼兒“看一看、說一說、做一做”，如觀察柳樹枝干的特征，了解柳樹的生長習性，學習制作柳葉標本等，幼兒邊看、邊學、邊做，比單純的科學或者手工活動效果更好。這些基礎(chǔ)性的田園實踐活動能夠培養(yǎng)幼兒熱愛自然、親近自然的美好情感，認識到保護自然環(huán)境的重要性。

（二）開發(fā)“田園生物角”，提高幼兒的動手能力

“田園生物角”是深受幼兒喜愛的區(qū)角活動，在生物角中，教師又將其分為種植角和養(yǎng)殖角，通過種植和養(yǎng)殖活動培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力。例如，在種植角實踐活動中，幼兒與老師一起翻土、播種，觀察種子發(fā)芽生長的過程，學會簡單的松土、澆水、除蟲等技能。通過參與植物生長的全過程，培養(yǎng)幼兒的細心和耐心。而且植物生長是一個緩慢的過程，需要細心照顧和養(yǎng)護，在這個過程中，教師可以實現(xiàn)滲透德育目標，引導幼兒懂得“粒粒皆辛苦”的道理，珍惜他人的勞動成果，珍惜當下的美好生活。

在養(yǎng)殖區(qū)實踐活動中，教師可以為幼兒準備一些安全的小動物，比如蝸牛、蚯蚓、小白鼠等，讓幼兒觀察、照顧小動物，培養(yǎng)幼兒的愛心和寬容之心，引導幼兒懂得人與自然要和諧相處，要愛護、保護動植物資源，自然環(huán)境是屬于人和動植物的，只有和平共生才能保持和諧而充滿生機的生態(tài)自然環(huán)境。在“田園生物角”活動中，教師對幼兒的勞動給予肯定和贊許，使幼兒從中認識到“勞動光榮”的道理，在提高幼兒動手能力的基礎(chǔ)上，也找到了培養(yǎng)幼兒正確價值觀的落腳點。

（三）倡導“田園運動”，充分發(fā)掘和利用田園資源

孩子是家庭的“小太陽”，尤其是物質(zhì)生活條件提高之后，家長對孩子可謂有求必應(yīng);盡可能為孩子提供更好的物質(zhì)生活環(huán)境，這也造成不少孩子嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，缺少吃苦耐勞精神和抗挫折能力。尤其是“網(wǎng)絡(luò)兒童”一代，不少孩子失去了自然運動的樂趣。而幼兒園“田園運動”的開展，掙脫了傳統(tǒng)幼兒活動形式的束縛，通過田園資源的引入豐富了幼兒的鍛煉實踐活動。教師在保證幼兒活動安全的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)掘田園運動資源，比如沙池、獨木橋、攀巖墻、樹秋千等，這些充滿田園意趣的運動設(shè)施能夠有效激發(fā)幼兒參與田園運動的積極性。田園運動的特色在于活動過程中引領(lǐng)幼兒回歸自然，釋放身心壓力，并在自由自在的田園運動中獲得健康和快樂。

例如在“沙池”活動中，幼兒要完成“跳沙坑、過沙渠、堆沙塔、筑沙籃”等活動，沙池為幼兒營造出天然自在的活動場地，在實踐活動過程中，能夠培養(yǎng)幼兒的平衡力、協(xié)作能力、專注力和抗挫折能力，考驗幼兒的應(yīng)變能力和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。這些活動并不是單純的體能訓練，需要幼兒在活動過程中想辦法、找對策，手腳并用、心腦并用，讓幼兒在奔跑、跳躍、建構(gòu)過程中汲取正能量，感受田園運動的熱情和活力，以此提高幼兒的身體素質(zhì)和心理健康水平。

（四）鼓勵“田園創(chuàng)作”，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

“田園創(chuàng)作”倡導運用自然材料、生活化材料開展幼兒實踐活動，尤其是一些本地材料更成為田園創(chuàng)作的“主角”，這些自然材料都具有低結(jié)構(gòu)特點，如大自然中的秸稈、蘆葦、植物的根、莖、葉、果實、石頭等，都可以成為幼兒實踐活動的材料。在這樣的材料投放和應(yīng)用中，能夠最大限度地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。

例如，在運用植物秸稈作為原料的美工活動中，孩子們用秸稈做出了相框、眼鏡、燈籠、各種小動物和植物的造型……在活動過程中，教師不會太多介入，這就為幼兒預(yù)留了更大的自主發(fā)揮空間。教師可以結(jié)合活動主題和難度將幼兒分成若干小組，通過小組合作的形式培養(yǎng)幼兒的合作能力，在融洽自由的田園環(huán)境下，幼兒的田園創(chuàng)作實現(xiàn)了智慧與能力的結(jié)合，有效提升了幼兒田園趣課的實踐效果。

（五）走進田園，培養(yǎng)幼兒的“親自然”情感

在現(xiàn)代生活環(huán)境下，人與自然的聯(lián)系日漸淡薄，孩子們走進自然、親近自然的機會很少。而幼兒園田園趣課的開展，為幼兒親近自然鋪開了一條新路。讓孩子們走進大自然中，了解大自然的磅礴之美，在接觸自然環(huán)境的過程中，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、保護環(huán)境的生態(tài)意識，讓幼兒對大自然產(chǎn)生親近之心和敬畏之心，懂得人與自然和諧相處的樸素道理。

例如，在清明節(jié)前后，幼兒園可以組織“親子踏青”活動，讓家長帶著孩子一起走進大自然，感受春天里欣欣向榮的生機和活力，在密切親子情感的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)⑻飯@趣課拓展到大自然中，形成田園資源和幼兒園課程資源的有機融合。在田園趣課引導下，踏青并不是讓孩子們在田野中盡情玩耍，而是帶著“任務(wù)”去玩，教師可以為幼兒布置“田園觀察任務(wù)”，比如“小鳥的家在哪里？小草睡醒了嗎？你看到了幾種樹木？小花是什么顏色的……”幼兒帶著這些問題去觀察、思考，學會用自己的話來表達，從而提高觀察和表述能力，這些活動能夠在潛移默化中強化幼兒的“親自然”情感，在田園趣課中促進幼兒健康成長。

三、幼兒園“田園趣課”的實施成效及反思

“田園趣課”綜合實踐活動實施以來，幼兒的“親自然、親社會”素質(zhì)獲得了明顯提高，動手實踐能力、觀察思考能力、協(xié)調(diào)合作能力、語言表達能力、人際交往能力均有提高，在田園趣課中，幼兒處于自然、放松、愜意的環(huán)境中，教學任務(wù)也融合在不同形式的趣味活動中，這樣的形式有利于提高幼兒的參與積極性，同時也增強了師幼互動和幼兒之間的互動，幼兒綜合素質(zhì)有所發(fā)展。

在“田園趣課”綜合實踐活動中，教師要關(guān)注幼兒的興趣愛好、能力特點、行為表現(xiàn)等情況，突出田園課程的趣味性、指導性和啟發(fā)性，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)田園教育理念的無痕滲透，同時做好綜合實踐活動觀察，結(jié)合活動實際查找其中的短板和不足，以此作為課程調(diào)整完善的依據(jù)，實現(xiàn)田園課程的動態(tài)設(shè)計和優(yōu)化，真正體現(xiàn)“田園趣課”的綜合實踐活動特色。

四、結(jié)語

“田園趣課”在于釋放幼兒天性，在系統(tǒng)規(guī)范的課程教育中激發(fā)幼兒熱愛自然、親近自然、保護自然的美好情感，在趣味十足的實踐活動中引領(lǐng)幼兒全面發(fā)展。同時通過田園式實踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建特色田園生物角，發(fā)展幼兒園“田園運動”，鼓勵幼兒進行“田園創(chuàng)作”，建立起從幼兒園到田園的立體式綜合實踐活動體系，豐富幼兒園課程的同時，為幼兒全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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注：本文系德化縣教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“利用自然資源? 構(gòu)建幼兒園田園課程的實踐研究”（立項批準號DHJK1352-58）研究成果。

編輯 張佳琪