諶惠明

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒園已成為交互式電子白板的實踐基地，其強(qiáng)大的功能讓幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)有了質(zhì)的飛躍，既迎合了幼兒的興趣點(diǎn)、吸引了幼兒的注意力，同時投影、拖拽、聚光燈、資源庫、放大鏡等內(nèi)置功能也為幼兒在科學(xué)探究中的觀察、比較、分析提供了強(qiáng)大的便利條件，易于突破探究中出現(xiàn)的重難點(diǎn)。基于以上優(yōu)勢，在大班科學(xué)活動中，教師將交互式電子白板融入其中，通過運(yùn)用交互式電子白板中的音樂、圖片播放等功能營造合作氛圍;運(yùn)用交互式電子白板中的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源與多點(diǎn)觸控功能，促使幼兒在與材料的互動、合作中習(xí)得溝通技巧;運(yùn)用交互式電子白板投影儀、授課助手連接等平臺讓幼兒感受合作帶來的樂趣與成就，從而促進(jìn)大班幼兒的社會性發(fā)展，促使其合作交往能力提升。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板;科學(xué)活動;合作交往能力;大班幼兒

隨著交互式電子白板在學(xué)校的普及，給教學(xué)方式帶來了巨大的改變，幼兒園也成為交互式電子白板的實踐基地。交互式電子白板看似是一個巨型的平板電腦，功能卻意外強(qiáng)大，不僅能滿足傳統(tǒng)教學(xué)中繪畫、書寫、擦除等常規(guī)教學(xué)需要，而且還具備放大、復(fù)制、聚焦、存儲資源庫、多媒體等功能，還可通過軟件助手將電腦、手機(jī)等通信工具同屏操作，實現(xiàn)資源共享。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化，提升初步的科學(xué)探究能力。交互式電子白板剛好可以與科學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，它讓幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)有了質(zhì)的飛躍，其多種特殊功能既迎合了幼兒的興趣點(diǎn)、吸引了幼兒的注意力，同時投影、拖拽、聚光燈、資源庫、放大鏡等內(nèi)置功能為幼兒在科學(xué)探究中的觀察、比較、分析提供了強(qiáng)大的便利條件，易于突破探究中出現(xiàn)的重難點(diǎn)?？偠灾?，交互式電子白板強(qiáng)大的界面、巨大的容量、靈活的提取為幼兒的科學(xué)活動提供了豐富的學(xué)習(xí)資源;直觀的畫面、生動有趣的情境讓抽象的科學(xué)活動變得具體形象、清晰易懂。

5～6歲的大班幼兒正處于聯(lián)合游戲、合作游戲階段，其語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，觀點(diǎn)采擇能力相對提高，合作意識也逐漸增強(qiáng)，而合作游戲有助于幼兒合作交往能力的提高。

基于以上的特點(diǎn)，交互式電子白板在大班科學(xué)學(xué)習(xí)中能促進(jìn)幼兒合作交往能力的發(fā)展，其中，圖片、視頻、音樂等播放功能能營造良好的合作氛圍，滿足幼兒合作的心理需求，因此，我們在幼兒科學(xué)活動中進(jìn)行大膽嘗試。

那么，如何巧用交互式電子白板，通過科學(xué)活動提升幼兒的合作交往能力呢？

一、合作氛圍，潛移默化地讓幼兒懂得合作是值得提倡的

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對科學(xué)活動的內(nèi)容與要求指出：“通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)習(xí)用多種方式表現(xiàn)、交流、分享探索的過程和結(jié)果?！币虼?，為提高幼兒合作交往能力，教師在提供多元方式的合作機(jī)會的前提下，應(yīng)為幼兒營造寬松、愉悅、自由的合作氛圍。

例如，大班科學(xué)活動“燈泡亮起來了”，活動開始，教師引導(dǎo)幼兒尋找一個同伴，自由探究如何將電線、電池、燈泡等相連接，使燈泡亮起來。在這個過程中，教師運(yùn)用交互式電子白板播放舒緩的背景音樂來營造寬松、愉悅的氛圍，進(jìn)而使幼兒萌發(fā)參與活動的欲望。接著，教師通過交互式電子白板的圖片播放功能介紹多種材料，邀請幼兒再次合作探究，哪些能讓燈泡亮起來，哪些不能。最后，幼兒運(yùn)用交互式電子白板的拖拽功能將記錄表中的材料進(jìn)行分類，認(rèn)識導(dǎo)電、絕緣材料。

交互式電子白板的圖片拖拽、操作材料功能為幼兒的同伴交往提供了物質(zhì)環(huán)境，而運(yùn)用交互式電子白板的圖片、音樂播放功能播放舒緩放松、輕松歡快的音樂，可以為幼兒提供寬松、愉悅、自由的心理環(huán)境，進(jìn)而營造合作氛圍，潛移默化地讓幼兒懂得合作是值得提倡的。

二、材料共享，在協(xié)商、分配中習(xí)得合作交往溝通的技能

科學(xué)探究游戲，是一項有規(guī)則的游戲，需要幼兒在遵守游戲規(guī)則的前提下合作進(jìn)行一項智力活動，在與同伴交往的過程中實現(xiàn)自己的發(fā)展。交互式電子白板具有強(qiáng)大的兼容性，在操作中常常可與手機(jī)、電腦等相連接。由于科學(xué)探究過程中各小組的材料、內(nèi)容不一，使得幼兒往往以興趣、能力作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，為共同實現(xiàn)小組目標(biāo)，幼兒協(xié)商、分配任務(wù)，并共同選擇完成任務(wù)的步驟與方法。

例如，在大班科學(xué)活動“恐龍?zhí)矫亍敝?，教師事先將?zhǔn)備的恐龍相關(guān)材料放入交互式電子白板、手機(jī)、平板電腦、小度智能音箱、書籍等工具中，并在平板電腦的畫圖工具中導(dǎo)入調(diào)查表方便幼兒記錄調(diào)查結(jié)果?；顒又?，教師首先引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇喜歡的工具探索霸王龍與梁龍的外形特征、生活習(xí)性。這樣，相同興趣的幼兒自發(fā)分組，共同協(xié)商材料的分配，如誰使用工具查找、誰用平板電腦來記錄等，并互相交流自己的發(fā)現(xiàn)。

在分享提升環(huán)節(jié)中，除了運(yùn)用交互式電子白板分享記錄表外，還運(yùn)用其內(nèi)置的課堂分類小游戲進(jìn)行肉食性恐龍和植食性恐龍的分類，兩名幼兒在分類過程中，為了出色地完成小組任務(wù)，互相協(xié)商、分工合作。接著，通過對比、觀察、分析等方法，教師利用放大鏡、聚光燈等清晰、直觀地比較肉食性恐龍和植食性恐龍的外形特點(diǎn)。

由此可見，幼兒運(yùn)用材料自主探索的過程也是認(rèn)識自我的過程，從興趣、能力出發(fā)，自發(fā)分組，在材料共享中，對操作設(shè)備運(yùn)用能力較強(qiáng)的幼兒常常表現(xiàn)出更多的自信，常常占主導(dǎo)地位。例如，如何使用工具，如何查恐龍方面的知識，如何玩分類游戲等，幼兒在真實情境中，習(xí)得一定的合作交往溝通的技能，促進(jìn)同伴之間的交往，維持友好的同伴關(guān)系。

三、合作探究，讓幼兒在觀察、模仿中學(xué)習(xí)，形成良好的同伴關(guān)系

班杜拉（Bandura）認(rèn)為“人類的大部分學(xué)習(xí)不是行為結(jié)果的塑造過程，而是更有效的直接學(xué)習(xí)榜樣的過程?！痹诳茖W(xué)探究游戲中，每個小組成員都積極參與，全身心地投入自己的任務(wù)中，同時還與同伴互相配合，互幫互助為更好地完成本組活動而努力。

交互式電子白板的多點(diǎn)觸控、拖拽、克隆、旋轉(zhuǎn)、畫圖等功能的簡便操作為幼兒的合作探究提供了平臺。例如，大班科學(xué)活動“七巧造型”，首先，教師引導(dǎo)幼兒通過交互式電子白板、平板電腦、七巧板實物等多種途徑拼擺造型。其中交互式電子白板的多點(diǎn)觸控功能為兩名幼兒的聯(lián)合操作提供了平臺，在拼擺造型的過程中，能力強(qiáng)的幼兒對白板中克隆、旋轉(zhuǎn)、拖拽等功能的熟練運(yùn)用，使拼擺的造型不受材料的限制，創(chuàng)意拼搭，這些令同伴滿意的好辦法，使其成為同伴的榜樣，同伴間通過觀察、模仿，習(xí)得了交互式電子白板的基本操作方法，使幼兒在合作中形成良好的同伴關(guān)系。接著，教師運(yùn)用多媒體播放視頻，讓幼兒感知七巧板組合的多樣性，拓寬了幼兒的思維與想象。幼兒運(yùn)用多種途徑再次進(jìn)行創(chuàng)意拼搭，還可運(yùn)用繪畫的功能對拼圖進(jìn)行添畫。交互式電子白板中，拖拽、旋轉(zhuǎn)、克隆、組合、繪畫等功能操作簡便，但功能與功能之間不能同時使用，這為幼兒的合作、沖突與協(xié)商提供了前提。能力強(qiáng)的幼兒常常提出問題并主動尋找解決問題的辦法，如當(dāng)前運(yùn)用哪種功能進(jìn)行操作？兩名幼兒在合作與協(xié)商中，在互相觀察與模仿中共同完成小組的任務(wù)。

在科學(xué)探究的合作學(xué)習(xí)中，由于異質(zhì)成員并存，幼兒在認(rèn)識自我、互相模仿的過程中行為互相強(qiáng)化。交互式電子白板功能強(qiáng)大，使用簡便，易于幼兒操作，其多點(diǎn)觸控、多種功能的選擇等都為幼兒提供了很好的平臺支撐，幼兒互相觀察、模仿，形成良好的同伴關(guān)系。

四、在分享中體驗成功的喜悅，提升小組的集體榮譽(yù)感，感受合作的樂趣

交互式電子白板的投影儀、授課助手等為科學(xué)活動的分享活動提供了便利平臺，讓幼兒更加直觀、清晰地看到探究成果。交互式電子白板的投影儀為小范圍、定向角度的科學(xué)探究活動提供實時分享便利，而交互式電子白板的授課助手將手機(jī)、平板與電子白板整合，靈活的角度、方位，在較大的空間、地域范圍內(nèi)，將科學(xué)探究的成果實時傳輸至交互式電子白板中。

例如，大班科學(xué)活動“鏡子探秘”，通過調(diào)整單面鏡、多面鏡的擺放角度，使平板中的花朵視頻在鏡子中呈現(xiàn)，進(jìn)而探索鏡子的成像、反射原理。首先，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用單面鏡探究如何通過調(diào)整鏡子的不同擺放位置、角度，使平板電腦中的花朵視頻成像在鏡子中，并用手機(jī)拍照的方式記錄操作方法。分享時，教師運(yùn)用授課助手將手機(jī)與交互式電子白板連接，將手機(jī)里的照片傳輸至白板中。教師不僅肯定了幼兒合作探究鏡子成像的方法，同時也肯定幼兒間互相配合，使手機(jī)拍攝的照片清晰、完整。接著，引導(dǎo)幼兒調(diào)整兩面鏡子的角度觀察鏡子中花朵視頻的變化，探索多面鏡的反射原理。教師邀請幼兒再次運(yùn)用手機(jī)錄像功能記錄操作的方法，幼兒通過協(xié)商材料的分配、人員的分工、共同配合，合作將手機(jī)不斷調(diào)整角度使手機(jī)視頻中能清晰地看到鏡子的擺放及鏡子中的花朵視頻。在這個過程中，除了完成各自的任務(wù)外，小組成員還需要相互配合，使每一個幼兒都體會到自己在游戲中的重要性，促進(jìn)同伴之間的心理相容。

在分享環(huán)節(jié)中，活潑開朗、善于交際的幼兒，往往會更加主動地在集體面前分享本組成果，教師的肯定與表揚(yáng)使每個成員都感受到作為這個小組的成員非常光榮，為通過合作與自身的努力取得的成績感到自豪，使幼兒產(chǎn)生一定的歸屬感與成就感，體會到與同伴合作帶來的快樂、成功，從而做好了心理上的準(zhǔn)備。

同伴交往是影響兒童社會性發(fā)展的重要因素。而交互式電子白板恰好能迎合大班科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為幼兒提供多種形式的同伴交往。交互式電子白板中圖片、視頻、音樂等播放功能，為幼兒營造合作氛圍;交互式電子白板的多點(diǎn)觸控、多種功能的簡易操作，能為幼兒的人機(jī)互動、同伴互動提供平臺;在科學(xué)活動的探究游戲中，幼兒在人機(jī)互動、幼幼互動中，展現(xiàn)個體差異能力，使幼兒認(rèn)識自我，通過觀察、模仿、溝通強(qiáng)化合作交往的行為;此外，幼兒在材料的共享與分配、合作探究的過程中學(xué)習(xí)合作交往的技能;最后在交互式電子白板中的投影儀、授課助手與手機(jī)等設(shè)備連接的分享活動中，讓幼兒感受合作的成果與快樂。

總之，在科學(xué)活動中，教師引導(dǎo)幼兒采用多種合作的游戲形式探究，而交互式電子白板強(qiáng)大的功能為合作探究學(xué)習(xí)提供了平臺，不僅讓科學(xué)活動變得更加生動、形象，還使幼兒在潛移默化中明白合作是一種值得提倡的社會準(zhǔn)則，也是一種生活態(tài)度，提升了幼兒合作交往的能力，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]A·班杜拉.思想和行動的社會基礎(chǔ)：社會認(rèn)知論（上冊）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

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注：本文系廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度綜合課題“交互式電子白板在幼兒科學(xué)活動中的應(yīng)用探究”（編號Z2018Y0006）的研究成果之一。

編輯 張佳琪