王守義

摘 要：新課程改革實(shí)施之后，傳統(tǒng)以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方式無法滿足初中地理的教學(xué)要求，也難以滿足學(xué)生的地理發(fā)展需求。生活是地理的來源，也是學(xué)生應(yīng)用地理的主要平臺(tái)。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要應(yīng)用生活化的教學(xué)策略。將從挖掘生活化的教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐活動(dòng)這三方面入手，就如何有效地在初中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué)策略;應(yīng)用策略

生活化教學(xué)是指在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師聯(lián)系學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，引入生活內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)資源，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)生活情境，幫助學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積累有價(jià)值的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升應(yīng)用能力的教學(xué)策略。地理是一門與學(xué)生生活密切聯(lián)系的學(xué)科。所以，在組織初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要挖掘生活化的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在生活中有效地掌握地理知識(shí)，應(yīng)用地理知識(shí)。據(jù)此，論述在初中地理教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)用生活化的教學(xué)策略。

一、挖掘生活化的教學(xué)資源，加強(qiáng)初中地理理論教學(xué)

教學(xué)資源是教師組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。盡管地理教材中為我們展現(xiàn)了豐富的地理內(nèi)容，但是，這些內(nèi)容是對(duì)地理現(xiàn)象的高度概括，具有抽象性。學(xué)生在機(jī)械學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候，是難以建立深刻理解的。此時(shí)，就需要教師回歸生活，挖掘生活資源，借助豐富的生活資源豐富教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生分析、探索現(xiàn)實(shí)的地理現(xiàn)象，建立對(duì)地理現(xiàn)象與地理理論的聯(lián)系，加深對(duì)地理理論知識(shí)的理解，打好地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“季風(fēng)氣候”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了幫助學(xué)生建立對(duì)夏季季風(fēng)和降水關(guān)系的深刻理解，我利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集了南方夏季洪澇災(zāi)害和北方西南地區(qū)少雨干旱的信息，利用多媒體將這些信息展現(xiàn)給學(xué)生，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)比、分析南北方夏季的氣候、降水量的差異，總結(jié)夏季季風(fēng)與降水之間的關(guān)系。如此展現(xiàn)生活資源，不僅開闊了學(xué)生的眼界，也使學(xué)生在對(duì)比、分析客觀的地理現(xiàn)象的過程中，加深了對(duì)所學(xué)的理解，有利于提升地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的生活化

在組織初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅要關(guān)注地理理論知識(shí)的講解，還要重視知識(shí)的展現(xiàn)方式。既然我們倡導(dǎo)實(shí)施生活化教學(xué)，那么，教師就需要探尋聯(lián)系生活與地理知識(shí)的方式。情境作為一種展現(xiàn)場景的方式，是聯(lián)系生活與地理知識(shí)的橋梁。所以，在實(shí)施地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以借助生活化情境創(chuàng)設(shè)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，感知地理，通過實(shí)現(xiàn)地理生活化教學(xué)，幫助學(xué)生獲得地理學(xué)習(xí)發(fā)展。

以“地球儀”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了使學(xué)生加深對(duì)地球儀經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)的理解，我利用多媒體為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了地球儀圖像，同時(shí)創(chuàng)設(shè)了全球旅行情境，引導(dǎo)學(xué)生想象自己想要去的國家，然后聯(lián)系所在國家和所要去的國家的經(jīng)緯度位置進(jìn)行時(shí)間換算。在體驗(yàn)情境的過程中，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以在視覺的作用下，聯(lián)系具體的國家位置，自主計(jì)算，獲取地理知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理現(xiàn)象存在我們的生活中。學(xué)生作為學(xué)習(xí)、生活的主體，有權(quán)利回歸生活，在生活中進(jìn)行實(shí)踐。而且，我們所使用的地理教材，其實(shí)就是對(duì)整個(gè)地理現(xiàn)象的高度濃縮，可以在劃定的版面上進(jìn)行展示。所以，在組織地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，打破教材和課堂的限制，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的生活實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)生活，與生活互動(dòng)，積累地理知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理，提升地理實(shí)踐力?；诖耍以趯?shí)施地理教學(xué)活動(dòng)的過程中，一般會(huì)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐活動(dòng)。

以“保護(hù)大氣環(huán)境”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之前，我首先要求學(xué)生以小組為形式，走進(jìn)生活，調(diào)查本地區(qū)存在的環(huán)境污染問題有哪些？這些環(huán)境污染問題是如何產(chǎn)生的？對(duì)人們的生產(chǎn)、生活產(chǎn)生了怎樣的影響？在這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自主體驗(yàn)生活，獲取生活化的地理資源，同時(shí)在大量感性材料的積累下，建立對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)知。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，我會(huì)結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生搜集到的信息，對(duì)大氣環(huán)境保護(hù)進(jìn)行詳細(xì)說明。在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我繼續(xù)設(shè)計(jì)課后實(shí)踐任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生搜集保護(hù)大氣環(huán)境的方法，并聯(lián)系本地的環(huán)境污染情況，選擇適宜的方法，制訂大氣環(huán)境保護(hù)計(jì)劃。

總之，在組織初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以聯(lián)系地理學(xué)科與學(xué)生生活的關(guān)系，應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘生活化的教學(xué)資源，幫助學(xué)生掌握地理知識(shí);創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn);設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力，從而使學(xué)生在生活中活動(dòng)發(fā)展，提升地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)