袁廣洲

摘 要：歷史學(xué)科一直以來都是初中階段的重要學(xué)科，其也是初中生探知世界、借古照今的過程。而想要讓學(xué)生在歷史教學(xué)中真正有所收獲，教師就必須注重對歷史內(nèi)涵的挖掘。但是從目前來看，在挖掘歷史內(nèi)涵上教師并沒有獲得良好的效果。一方面受限于歷史學(xué)科本身的理論性，另一方面也因為教師在展現(xiàn)歷史內(nèi)涵上并沒有一個良好的途徑。面對這種情況，初中歷史教師就必須注重情境教學(xué)法的運用，在轉(zhuǎn)變歷史學(xué)科理論難度的同時，為幫助學(xué)生挖掘歷史內(nèi)涵提供一個有效途徑。就情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用展開討論。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);運用

情境教學(xué)法，主要是教師結(jié)合各種輔助工具為學(xué)生營造一個與教學(xué)內(nèi)容相似的場景，進而拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的時空距離，讓學(xué)生有一個更好的學(xué)習(xí)體驗。同時在情境中，學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性都會得到有效的釋放，而在這種環(huán)境中學(xué)生對于歷史的認識與理解也得到了顯著的提升，這也有利于學(xué)生對于歷史內(nèi)涵的有效吸收，讓歷史教學(xué)更具價值。當然，在具體使用情境教學(xué)法的過程中，我們教師還需要結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)情境，最大限度釋放情境教學(xué)的優(yōu)勢，這樣才能為學(xué)生帶來更為真實且客觀的學(xué)習(xí)體驗。

一、充分發(fā)揮教輔工具在情境創(chuàng)設(shè)中的作用

在運用情境教學(xué)法的過程中，初中歷史教師應(yīng)當充分結(jié)合一切可以利用到的教學(xué)輔助工具來實現(xiàn)教學(xué)情景的構(gòu)建，這樣才能夠讓學(xué)生在情境教學(xué)中感到“有意思”，不會因為情境創(chuàng)設(shè)的手段單一感到枯燥。首先，教師可以結(jié)合圖片來實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)工作。在應(yīng)用圖片創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)當明確其中的真實性。即圖片所呈現(xiàn)的信息應(yīng)是客觀存在的，其可以揭露某些事物的真實性。比如說，在教學(xué)“九一八”的相關(guān)事件中，為了讓學(xué)生更好地了解當時戰(zhàn)爭殘酷，教師可以適當?shù)貫閷W(xué)生選擇一些與其相關(guān)的真實照片，再通過書本與教師的語言敘述，加深學(xué)生的印象。其次，教師還可以結(jié)合多媒體技術(shù)來實現(xiàn)情境的構(gòu)建。多媒體不同于傳統(tǒng)的圖片展示，其在信息展現(xiàn)形式上有了更多的變化，其可以將圖片、音頻、視頻進行有效的融合，讓學(xué)生能夠更為直觀地了解歷史面貌。比如說，在教學(xué)“商鞅變法”的過程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些比較真實且貼近歷史原貌的紀錄片或是影視資源，在課堂上為學(xué)生展示。相對比傳統(tǒng)的圖片展示，這些視頻類資源則會更容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與積極性。

二、重視教材資源的挖掘，構(gòu)建良好的教學(xué)情境

在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，教師也不能夠忽視教材資源的有效挖掘，并將資源作為情境創(chuàng)設(shè)的重要基礎(chǔ)，讓教學(xué)情境更加豐富。比如說，在教學(xué)“盛唐氣象”的過程中，會提到文成公主遠嫁吐蕃這個事件。這個事件在很多時候都影射了天下大同的歷史教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師可以將這個故事進行提煉，并進行藝術(shù)性的加工。比如說設(shè)計成一個簡短的小劇本，安排幾個有意向的學(xué)生排練相關(guān)劇本，并在課堂上進行呈現(xiàn)。相對于圖片或是視頻的情境呈現(xiàn)，這種角色活動形式的情境會更加突出其趣味性，學(xué)生不僅樂在其中，同時也對這個歷史事件以及事件背后的歷史價值產(chǎn)生更為深刻的理解。像這樣的教材資源的挖掘，還有不少，只要教師細心分析總會呈現(xiàn)出更為豐富的情境。

三、注重故事情境的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

故事情境是建立在歷史中有所記載的故事基礎(chǔ)上的，相對于歷史教材所呈現(xiàn)的逐個朝代的“走馬燈”，故事本身是更具教育與探究價值的。我們教師在實際教學(xué)過程中，不能夠忽視歷史故事的存在，應(yīng)將其作為情境引導(dǎo)學(xué)生進行更為深刻的學(xué)習(xí)。比如說，在教學(xué)漢朝的過程中，教師就可以以“鴻門宴”“霸王別姬”等歷史故事情境，讓學(xué)生在明確歷史走向的同時，對其中的歷史人物進行更為具體的分析。再比如說，學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民大起義”時，教師可以通過“孟姜女哭長城”“十二銅人”“焚書坑儒”等歷史故事來激起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生產(chǎn)生求知欲，在歷史故事的指引下自主進行歷史的學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用還能夠促進班級學(xué)習(xí)氛圍的活躍，由于歷史知識有一定的枯燥性，而歷史故事的豐富有趣能夠?qū)⑵v、走神的學(xué)生重新吸引到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度得以保持，除此之外，在歷史故事的作用下，還有助于高效歷史課堂的創(chuàng)建，讓全體學(xué)生參與到歷史學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生整體的歷史學(xué)習(xí)水平。

綜上所述，情境教學(xué)法讓傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)不再枯燥，且充滿了趣味性與探究性，教師在教學(xué)中應(yīng)當重視情境的創(chuàng)設(shè)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，保障學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都能有所收獲，這樣才可以發(fā)揮出歷史學(xué)科的教育優(yōu)勢，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

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編輯 李建軍