歐陽(yáng)少

摘 要：新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教師在主題意義引導(dǎo)下針對(duì)語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行整合，吸引學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，其思維、語(yǔ)言等各方面能力得到提升?；诖耍椭黝}意義與小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的結(jié)合路徑進(jìn)行研究，從課前設(shè)置前置性作業(yè)、抓住語(yǔ)篇主題引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇信息、開展探究性活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)篇這幾點(diǎn)著手開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果表明，基于主題意義展開語(yǔ)篇教學(xué)，對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著。

關(guān)鍵詞：主題意義;小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇教學(xué)

基于主題意義進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，是新課改背景下的創(chuàng)新之舉，對(duì)于提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有重要意義，是一種有效的教學(xué)形態(tài)。相對(duì)傳統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)法、寫作教學(xué)，基于主題意義展開的語(yǔ)篇教學(xué)是一項(xiàng)任務(wù)艱巨的系統(tǒng)工程，教師要處理好各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，既要保證教學(xué)的系統(tǒng)性，又要保證教學(xué)的深入性。在本文中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何基于主題意義進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)分享幾點(diǎn)自身的心得體會(huì)。

一、設(shè)置前置性作業(yè)，為語(yǔ)篇教學(xué)奠定基礎(chǔ)

語(yǔ)篇比較長(zhǎng)，涉及的文化信息、句型、詞匯等非常豐富。假如學(xué)生不提前準(zhǔn)備，在課堂上很難適應(yīng)，尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)一般甚至是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來會(huì)十分吃力。久而久之，完全喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，主題意義背景下展開語(yǔ)篇教學(xué)，教師應(yīng)提前設(shè)置前置性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)自主分析語(yǔ)篇信息[1]。具體來說，教師可以圍繞“who”“what”“where”“why”等設(shè)置前置性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇信息。同時(shí)，教師要圍繞主題進(jìn)行語(yǔ)篇內(nèi)容拓展，讓學(xué)生課前通過查閱資料等方式了解更多的背景知識(shí)，為接下來語(yǔ)篇教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)[2]。

例如，“Dinner is ready”這個(gè)單元所講述的內(nèi)容是關(guān)于飲食的。教師可以圍繞這一主題給學(xué)生設(shè)置前置性作業(yè)，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課本，尋找這個(gè)單元中出現(xiàn)的食物，并將這些食物的名稱列出來，然后尋找這個(gè)單元中出現(xiàn)了哪些餐具，并對(duì)餐具和食物進(jìn)行搭配。在這個(gè)基礎(chǔ)上，通過上網(wǎng)、查閱課外書等方式，了解中國(guó)人和西方人在飲食方面的不同，并建立表格。這樣的前置性作業(yè)，打破了傳統(tǒng)僅僅注重詞匯、句型學(xué)習(xí)的局面，為接下來教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

二、抓住語(yǔ)篇的主題，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇信息

一節(jié)課如果沒有一個(gè)明確的主題或者主線，教學(xué)過程很容易混亂，而且難以加深學(xué)生的印象。所以，基于主題意義進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)，教師應(yīng)抓住語(yǔ)篇主題，引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇信息。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)過程中，教師始終要遵循以學(xué)生為主體的原則，注重學(xué)生主體地位的凸顯，只有這樣，才能真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的理解、吸收。

例如，“My day”這個(gè)單元的“Read and write”這個(gè)部分，語(yǔ)篇的主線是“Robinson的一日生活”，教師先將這節(jié)課的主題給學(xué)生展示出來，然后讓學(xué)生抓住這一主題，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理。一日生活，顧名思義，就是一天之中做了哪些事情，學(xué)生按照這個(gè)主題，從文章中尋找相關(guān)信息，然后按照“起床、洗臉、吃早飯、游泳、運(yùn)動(dòng)”的時(shí)間順序?qū)obinson的一日生活進(jìn)行梳理。圍繞這個(gè)主線進(jìn)行信息梳理，學(xué)生有效掌握語(yǔ)篇內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生精讀課文，認(rèn)真研究單詞、句型，并及時(shí)記錄下自己的困惑、問題等。

三、開展探究性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的掌握

基于主題意義展開語(yǔ)篇教學(xué)，通俗來說，就是先帶領(lǐng)學(xué)生入林，然后指導(dǎo)學(xué)生觀樹，再帶領(lǐng)學(xué)生賞林，是一個(gè)從整體到部分再到整體的過程。所以，在學(xué)生理清語(yǔ)篇信息之后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提出自己的問題，然后教師再對(duì)學(xué)生的問題給予解答。最后，教師再圍繞語(yǔ)篇提出一些具有綜合性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度進(jìn)行討論，從而做到有效掌握[3]。

例如，在“Robins play”這篇課文中，教師在學(xué)生梳理出語(yǔ)篇信息之后，讓學(xué)生提出自己在閱讀過程中遇到的困惑，然后再根據(jù)學(xué)生的問題為學(xué)生解答。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再對(duì)文章中的詞匯、句型進(jìn)行梳理，以此拓展學(xué)生閱讀深度。最后，教師再提出一些問題，如“Robinson clears the cave after breakfast every day.”“Robinson plays sports with friend on Fridays.”讓學(xué)生回答。幫助學(xué)生從整體角度再次分析語(yǔ)篇，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和把握。

總之，基于主題意義展開語(yǔ)篇，能夠拓展學(xué)生閱讀廣度和深度，還能鍛煉學(xué)生思維能力。英語(yǔ)教師在每次上課之前，應(yīng)緊扣語(yǔ)篇主題，尋找清晰的主線，然后設(shè)置前置性作業(yè)、問題情境，指導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、課上深入探究，讓學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)感受到閱讀的魅力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玲.基于主題意義探究的英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（5）：54-58.

[2]廖春風(fēng).指向主題意義的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：以牛津深圳版英語(yǔ)教材為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考），2019（Z2）：75-79.

[3]馮少民.基于主題意義探究小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)策略[J].英語(yǔ)教師，2019（22）：58-61.

注：本文為廣東省教育廳2019年“強(qiáng)師工程”項(xiàng)目“基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研究”（項(xiàng)目號(hào)2019YQJK 253）研究成果。

編輯 魯翠紅