花淑文

摘 要：小學(xué)階段是教育的初級階段，也是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用“素養(yǎng)立意”謀求學(xué)生的發(fā)展，遵循數(shù)學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的一般規(guī)律，構(gòu)建有效的路徑，形成學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);有效路徑

素養(yǎng)是個體在與各種真實情境持續(xù)的互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要目標(biāo)，教師一定要將它有機融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得更好的發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在實際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識過程中，綜合體現(xiàn)出對數(shù)學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的抽象能力、推理能力、模型思想。教師要積極探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效路徑，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生自身的素養(yǎng)，真正促進(jìn)學(xué)生持續(xù)全面地發(fā)展。

一、選擇貼近學(xué)生經(jīng)驗的情境教學(xué)

經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要資源，小學(xué)生從生活中積累了豐富的活動經(jīng)驗，教師應(yīng)善于從學(xué)生的生活實際和已有經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。在熟悉的情境中，學(xué)生參與的興致更高，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其積極發(fā)現(xiàn)新的問題，主動探究問題，解決問題。教師從學(xué)生已知出發(fā)，找準(zhǔn)新舊知識的著力點，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓抽象的知識變得更好理解，形成數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。學(xué)生在經(jīng)驗的應(yīng)用、提煉和再積累的過程中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

例如，在二年級的“認(rèn)識平面圖”一課中，從學(xué)生最熟悉的校園升旗臺來觀察東、南、西、北面各有什么。再讓學(xué)生把升旗臺四面的這些畫到紙上，制作平面圖。接著全班交流展示，展示4個同學(xué)自制的平面圖（確定北面的位置不一樣），學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，認(rèn)識到確定方向的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的重要性。學(xué)生通過制作平面圖、從中發(fā)現(xiàn)問題和規(guī)范平面圖三個環(huán)節(jié)活動主動地發(fā)現(xiàn)問題，自主尋求解決問題的辦法，使學(xué)生經(jīng)歷了主動建構(gòu)知識的過程，積累了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。課后回家，再根據(jù)家的東、南、西、北各有什么制作一幅家的平面圖，通過課后實踐發(fā)展了學(xué)生的空間觀念和幾何直觀，發(fā)展了學(xué)生的應(yīng)用意識，有效提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效。”將信息技術(shù)整合到課程內(nèi)容中，能夠把學(xué)生難以理解的、抽象的、復(fù)雜的知識轉(zhuǎn)化為易于理解的、具體的、簡單的東西。合理運用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展過程，有效解決數(shù)學(xué)問題，深刻地把握知識的本質(zhì)。在問題關(guān)鍵處給學(xué)生提供豐富直觀的展現(xiàn)、動態(tài)化的演示，將抽象的知識直觀化，突破教學(xué)重難點，加深對所學(xué)知識的理解。運用信息技術(shù)解決問題的過程，正是學(xué)生核心素養(yǎng)得以養(yǎng)成的路徑。

例如：在二年級的“認(rèn)識時、分”一課中，通過課件的動態(tài)呈現(xiàn)，數(shù)出鐘面上有幾個大格，每個大格里有幾個小格，一共有多少個小格，從而在具體的活動中深刻認(rèn)識鐘面的結(jié)構(gòu)。學(xué)生再通過觀察時針和分針走動的動態(tài)視頻，直觀認(rèn)識時針走1大格是1小時，分針走1小格是1分。再通過動態(tài)的視頻，學(xué)生觀察、思考、討論后得出1小時=60分。這些動態(tài)的演示，有效激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，使學(xué)生的理解真實而深刻，發(fā)展了學(xué)生的觀察及推理能力。

三、開展深度互動的數(shù)學(xué)教學(xué)活動

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。”深度互動的教學(xué)活動能使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，有效經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理驗證等活動過程，促使學(xué)生積極思考、主動探索、合作交流，最終解決問題。這樣深度互動的教學(xué)活動，才會富有生命張力，學(xué)生思維活躍，全身心積極參與、體驗成功、獲得數(shù)學(xué)上的發(fā)展。如何開展好學(xué)習(xí)過程的深度互動，教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實質(zhì)和學(xué)生的實際情況，靈活選擇教學(xué)方式，營造出師生互動、生生互動、生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在三年級的“長方形和正方形的面積計算”一課中，第一個環(huán)節(jié)是拼一拼、比一比，初步感知長方形面積與長、寬的關(guān)系。學(xué)生四人一組，按要求操作、填表，再組織討論問題后交流。第二個環(huán)節(jié)是想一想、量一量，進(jìn)一步感知長方形面積與長、寬的關(guān)系。學(xué)生四人一組，按要求操作、組織討論問題后交流，再追問。第三個環(huán)節(jié)是算一算、議一議，揭示關(guān)系，歸納公式。師生共同整理填表，再組織討論，交流。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都做到了學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)的深度互動，師生、生生的深度互動，促使學(xué)生在活動過程中不斷調(diào)整思維角度，積極主動地尋求解決問題的方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程本身體系較為龐大，知識點較為煩瑣，對于思維與心智發(fā)展尚不成熟的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度較大，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是保證學(xué)生未來發(fā)展的重要一環(huán)。目前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中仍然存在一些難題，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑并加以實踐是每一個教育工作者的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元