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        例談小學語文課外閱讀與習作教學協(xié)同開展的教學嘗試

        2020-12-23 04:41:52徐燕飛
        新課程·上旬 2020年31期
        關(guān)鍵詞:習作教學課外閱讀小學語文

        徐燕飛

        摘 要:在小學語文教學領(lǐng)域,課外閱讀活動是一項能夠有效提升學生自主閱讀能力、輔助發(fā)展學生德育水平的重要學習活動。在小學語文的課外閱讀指導(dǎo)過程中,教師應(yīng)為學生推薦適合學生年齡段、有助于學生成長與發(fā)展的良好閱讀素材,從而促使學生獲得更為全面的發(fā)展。在小學語文課外閱讀活動的開展過程中,基于課外閱讀書目的推薦,還加入了相應(yīng)的習作教學,促使學生在提升自主閱讀能力與道德品質(zhì)的同時,通過習作練習獲得良好的寫作能力。

        關(guān)鍵詞:小學語文;課外閱讀;習作教學

        課外閱讀活動的有效開展是小學語文教學的有效支撐,在小學語文教學過程中,我們將課外閱讀與習作教學有效融合,促使學生將自身的閱讀體會以讀書筆記、讀后感的形式表達出來,促使學生的自主閱讀能力與寫作能力協(xié)同提升。通過這種有益的教學嘗試,學生對于課外閱讀活動產(chǎn)生了更強的認同感,將課外閱讀的過程發(fā)展為促進自身成長不可或缺的環(huán)節(jié),從而盡早地為學生培養(yǎng)出良好的閱讀習慣。以下結(jié)合具體情況,分別進行介紹。

        一、利用閱讀書目推薦有效引導(dǎo)課外閱讀方向

        小學語文的課外閱讀活動開展,首先需要教師依據(jù)學生的年齡特點與思維能力特點,為學生推薦有助于他們學習發(fā)展與思想品德成長的優(yōu)秀閱讀書目。具體而言,在小學生的課外閱讀過程中,課外閱讀書目的文學性與思想性會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響,教師在為學生推薦優(yōu)質(zhì)課外閱讀書目的過程中,要在考慮學生閱讀能力的同時,努力尋找對于學生思想道德發(fā)展具有促進價值的好書。

        例如我們在為學生推薦課外閱讀書目的過程中,既選取了《唐詩三百首》《千字文》《三字經(jīng)》等傳統(tǒng)文化書目,還引入了《堂吉訶德》《魯濱孫漂流記》《安徒生童話選》等西方文學作品。通過對學生進行課外閱讀書目的推薦,促使學生能夠利用課外閱讀過程獲得更好的學習發(fā)展效果。

        二、將課外閱讀與撰寫讀書筆記融合,提升課外閱讀效果

        在學生開展課外閱讀活動中,教師要積極地對學生進行課外閱讀指導(dǎo),引導(dǎo)他們通過課外閱讀,利用更加有效的閱讀手段,獲得更好的閱讀體驗。我們在開展課外閱讀指導(dǎo)的過程中,采用引導(dǎo)學生撰寫讀書筆記的方式,促使學生將每次的閱讀體驗進行記錄,并且結(jié)合自身的閱讀收獲,整理成為連續(xù)性的讀書筆記,從而在深化學生閱讀效果的同時,有效發(fā)展了學生的寫作能力。

        我們在指導(dǎo)學生閱讀《唐詩三百首》的過程中,引導(dǎo)學生就每天課外閱讀的唐詩,結(jié)合自身體會,寫下讀書筆記。例如學生A在閱讀《唐詩三百首》中的《出塞》《春曉》兩篇詩作之后撰寫的讀書筆記為:“通過閱讀唐詩《出塞》與《春曉》,我發(fā)現(xiàn)唐詩中往往從對景色的描寫轉(zhuǎn)為對詩人心態(tài)的表達,我在今后的學習過程中也要借鑒這種寫作方法?!蔽以诳催^學生A的讀書筆記之后,為他介紹唐詩《出塞》與《春曉》的這種描寫手法,被稱為“由景入情”的描寫手段,并結(jié)合唐詩《早發(fā)白帝城》《登鸛雀樓》的內(nèi)容,為學生A進一步介紹唐詩中的情景描寫手段,以及“由景入情”描寫手法的運用。

        三、通過整本書閱讀與讀后感習作教學融合,提升學生學習收益

        小學生的課外閱讀活動應(yīng)在學生閱讀能力的范圍內(nèi),盡量實現(xiàn)整本書的課外閱讀。在幫助學生獲得整本書閱讀能力的指導(dǎo)過程中,應(yīng)當有效培養(yǎng)學生查字典的能力,通過查字典的輔助,促進學生課外閱讀能力的有效提升。在學生完成整本書閱讀后,我們基于習作教學的模式,鼓勵學生將自身的體會以寫讀后感的方式呈現(xiàn)出來,從而協(xié)同發(fā)展了學生的閱讀能力與寫作能力。教師在評價學生抒寫的讀后感過程中,應(yīng)努力地從閱讀帶給學生思想進步出發(fā),引導(dǎo)學生利用閱讀不斷完善自身的思想,通過閱讀促進自身更好地成長。

        如學生B在閱讀完《魯濱孫漂流記》過后,寫出了相應(yīng)的讀后感,表示出他對作品主人公魯濱孫那不畏困境、昂揚向上精神的贊揚,如其中提出:“魯濱遜作為一名水手,在一個人的荒島求生過程中,時刻保持著‘昂揚向上的心態(tài),讓我十分敬佩。”我在閱讀了學生B的讀后感后,對學生B表示:“雖然《魯濱孫漂流記》是一個虛構(gòu)的故事,但是其中表現(xiàn)出來的思想精神,就如同你所說的‘昂揚向上,在今后的學習過程中,希望你也能利用這種‘昂揚向上的精神努力學習,從而獲得更好的發(fā)展。”

        總而言之,課外閱讀活動是小學語文教學中的一項重要的教學內(nèi)容,我們在引導(dǎo)學生有序開展課外閱讀活動的同時,將習作教學的內(nèi)容與課外閱讀活動有效結(jié)合,促使學生利用讀書筆記、讀后感寫作的形式,更好地展現(xiàn)自身閱讀體會,幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。我們在今后的教育過程中,還將會一如既往地促進教學模式創(chuàng)新,為學生推薦更多、更好的學習方法,促使學生獲得更為全面的發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]王楊.小學語文課外閱讀“活頁”式評價的策略研究[J].科研,2019,4(8):110-111.

        [2]姜鋒.中高段課外閱讀與習作教學有機銜接的實踐探索[J].語文教學通訊,2016(5):64-66.

        編輯 趙飛飛

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