宋智敏

摘 要：小學處于義務教育的起步階段，綜合實踐活動課的設置讓小學生得以學習到課本以外的知識，打破了學生在傳統(tǒng)教學模式下的思想桎梏。綜合實踐活動課的有效踐行，關系到新課改教學體系的充分落實和發(fā)展。學生也能在實踐課程中，提升學習的樂趣和探索精神。綜合實踐活動課程與普通課程的區(qū)別就在于課程的實踐性，要求教師和學生在實踐中教學和學習。教師需要針對課程模式做好相應的計劃和合理設計，讓學生在實踐課程中拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

關鍵詞：小學綜合實踐活動課;實踐教學;教學設計

實踐活動課程作為一門綜合性的活動類課程，其主要目的在于讓學生通過實踐獲得生活經(jīng)驗，在實踐中發(fā)現(xiàn)并形成自我與社會、自然的內(nèi)在聯(lián)系和整體認識。讓學生在一系列實踐活動課程的參與過程中，培養(yǎng)社會責任感，提升實踐能力，養(yǎng)成積極進取、合作分享的良好品質(zhì)。提升學生對所學知識的實踐運用，使其擁有在實踐中學習、學習中實踐的態(tài)度和能力。

一、綜合實踐課程的現(xiàn)狀及問題

1.實踐教學條件不完善

縱觀目前整個中國社會的家庭現(xiàn)狀，孩子的利益就是家長的利益。學生在學校的一系列所見所聞都透明化、公開化。一些家長在面對教育改革時的態(tài)度并不是很積極。家長習慣于傳統(tǒng)教學模式，認為學生在上課期間就應該在學校、在教室，脫離了課堂的教學方式就不是好的教學方式。實踐活動課程要求學生和教師走出課堂，在多元化、多形式的環(huán)境下教學，但在一些研究性的實踐活動課程中，學校提供的設施也不夠健全。各方面的問題導致實踐教學的條件不夠完善，一些社會實踐和探究性的活動課程不能及時有效地進行。

2.教師對實踐課程目標不明確

綜合實踐活動類課程作為新的小學課程內(nèi)容，讓許多教師都無從下手。教師對課程內(nèi)容的設置感到很迷茫，在指導學生開展活動的時候任務不明確，達不到實踐活動課程實施的目的[1]。教師對課程構(gòu)成板塊模糊不清，對學生在完成課業(yè)時起不到實際有效的指導作用。綜合實踐類課程，教師和學生都在探索中進取，在實踐中總結(jié)，任務的明確和板塊的清晰對學生學習和教師教學都有重要意義。

3.教師角色定位模糊

在新課改的實施和推進下，學生和教師的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師和學生的關系也不僅限于教與學的關系，教師更需要注重對學生思考的引導和學生整體素質(zhì)的提升。但不少教師仍舊以自我為中心，忽略學生的主觀能動性，無法突出學生是課堂主體的特性。更有甚者，直接將課程選題和內(nèi)容設定一手操辦，過分強調(diào)課程的開放性和實踐的自由性，任由學生自己活動，使得課程缺乏實際可操性。

二、實踐活動課教學模式的探討

1.實踐教學活動的合作模式

實踐活動課程作為一種新型課程，學校和教師可以參照的教學方式是非常有限的。在新課程標準的指示下，活動課程在實施過程中，需要從學生的生活背景和社會發(fā)展實際出發(fā)，提高小學生分析和解決問題的能力。教師在設置活動內(nèi)容的時候，可以進行分組安排，讓學生在合作中培養(yǎng)探究能力和交流意識。在“我們?nèi)ゴ河巍边@一活動課程中，教師在設定好目的地之后，可以給學生進行分組安排，有負責安全工作、票據(jù)統(tǒng)計、費用籌劃等工作小組，讓學生在春游的過程中增加同學之間的互動，培養(yǎng)學生與所學所知相結(jié)合的應用能力。

2.設計主題活動教學

基于小學生社會經(jīng)驗不足，自理能力不夠完善的情況，教師很難直接將學生帶出校園。所以教師和學生可以首先在學校舉辦一些實踐活動，積累經(jīng)驗，提高學生學習和生活的自主性、探究性。

在有關節(jié)日的實踐活動中，教師就“節(jié)日美食”讓學生自己動手，在學校開展主題活動。中國的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，學生可以自行分組選擇節(jié)日，制定美食種類，在活動舉辦的當天進行美食交流大會，甚至可以讓家長和教師參與其中，在品嘗美食后作出客觀評價。由此提高學生參與積極性，也增加了教師和家長的交流機會。教師在其中主要起到引導的作用，學生能充分發(fā)揮主觀能動性，增加對傳統(tǒng)文化的認知，拓展知識面[2]。

3.客觀評價，積極引導

實踐活動課程區(qū)別于其他普通課程，教師的評定標準也是不一樣的。一方面教師不能單純地通過卷面分數(shù)來評價學生的成績，要觀察學生在實踐活動中展現(xiàn)出的參與、思考、分析和解決問題等綜合能力來做出科學、客觀的評價，激發(fā)學生在實踐課程中的積極性和自主性。另一方面教師的評價不能過于片面化，一些學生在盡力完成活動內(nèi)容后，依舊沒能達到活動目標，教師也需要注意對學生的鼓勵，不能直接給予不合格的評價，避免打擊學生參與的積極性，繼而對綜合實踐課程產(chǎn)生心理陰影。因此，教師在面對學生實踐活動的課程評價時，也要制定科學客觀的評價標準，在活動準備時、活動進行時、活動完成的三種情況下，綜合評定[3]。

綜合實踐課程在面對教育改革推進和社會快速發(fā)展的情況下，成為教師和學生共同努力完成的指標。小學生處于義務教育起步的階段，需要培養(yǎng)適應社會發(fā)展的學習能力，這對教育的進步與發(fā)展有重要意義。

參考文獻：

[1]孫顯榮，李朋.小學綜合實踐活動課的有效教學策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2020，17（1）：204.

[2]王桂珍.小學綜合實踐活動課程教學探究[J].華夏教師，2019（34）：58-59.

[3]鞏媛麗，林欽.探究式教學模式在小學綜合實踐活動課中的運用[J].文教資料，2008（23）：166-167.

編輯 王彥清