王月巧
摘 要:經(jīng)典作品不但在情感上具有非凡的感染力,而且也蘊含著豐富的思維能力和想象能力,它歷經(jīng)歷史長河的大浪淘沙,飽受沖刷與砥礪而持久不衰,成為人類精神食糧。中學(xué)語文教材中選取了許多經(jīng)典作品,如散文:柳宗元的《小石潭記》,范仲淹的《岳陽樓記》,魯迅的《從百草園到三味書屋》,朱自清的《背影》等;小說:四大名著節(jié)選,吳敬梓的《范進中舉》,魯迅的《孔乙己》,契訶夫的《變色龍》等;詩詞:《關(guān)雎》,舒婷的《致橡樹》等;還有……如此優(yōu)秀的經(jīng)典作品,好多學(xué)生讀它卻味同嚼蠟,激不起他們的閱讀興趣,從中汲取營養(yǎng),那簡直是天方夜譚。
關(guān)鍵詞:引導(dǎo)學(xué)生;經(jīng)典作品;素讀文本
老師如何引導(dǎo)學(xué)生走進經(jīng)典作品,讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)呢?
一、老師的教學(xué)設(shè)計一定要圍繞語文學(xué)科特點,而不是考試
“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文學(xué)科的基本特點。最具人文內(nèi)涵、最具情趣的語文教學(xué),必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢,肩負起培養(yǎng)人文素質(zhì)的重任。這既是語文學(xué)科的性質(zhì)決定的,也是現(xiàn)實的、時代的要求??v觀當前的語文課堂,確實存在這樣的現(xiàn)象:為了提高成績,老師上課時,按照教參及考試內(nèi)容,使出全身解數(shù)把課文特別是這些經(jīng)典課文大講特將,讓學(xué)生做筆記,背筆記,然后做大量的練習(xí)題對此進行鞏固。這樣單調(diào),脫離學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容,機械重復(fù)的教學(xué)形式,激不起學(xué)生一點的學(xué)習(xí)興趣。自律性強的學(xué)生成了復(fù)印機,自律性不強的學(xué)生說話、睡覺……語文課堂成了學(xué)生的休閑場所。
這就是學(xué)生不喜歡語文課,經(jīng)典文本魅力盡失的主要原因。如果老師教學(xué)設(shè)計不圍繞語文學(xué)科特點,還以考試為宗旨,那就正應(yīng)了“誤盡蒼生是語文”這句話了。
二、老師一定要素讀文本,特別是經(jīng)典文本
葉圣陶先生曾說過:“唯有老師善于讀書,深有所得,才能教好書,語文老師不只是給學(xué)生講書的,語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書的。”這里的“善于讀書”絕不是拿著教參和其他資料的“對照閱讀”,而應(yīng)該是自然狀態(tài)下的“文本素讀”。教師只有通過對文本反復(fù)的素讀,才能讀出自己的體會,讀出自己的心得,讀出自己的想法,才能不人云亦云,才能從一個新的角度,去闡釋文本,把握文本,上出一篇老課文的新風(fēng)采、新高度,而不是按照教材,把咀嚼了千年的老掉牙的知識強喂給學(xué)生。只有這樣,學(xué)生的激情才有可能被點燃,學(xué)生才有可能走進經(jīng)典作品,才有可能從經(jīng)典作品中汲取營養(yǎng)。
三、老師要找到文本與學(xué)生心靈之間的契合點,這一點至關(guān)重要
教師不光要素讀文本,還要認真研究學(xué)生,找到文本與學(xué)生心靈之間的契合點,然后結(jié)合這一契合點,再從學(xué)生語文素養(yǎng)及心靈品質(zhì)成長的角度確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。只有這樣,學(xué)生才能體會到文本與生活、文本與自己之間的密切關(guān)系,才能激發(fā)他們的好奇心、求知欲,才能覺得學(xué)習(xí)的重要意義!如《孔乙己》這篇經(jīng)典小說,如果我們按照教參,把教學(xué)的重點放在分析孔乙己形象,批判科舉制度及當時中國人的愚昧、冷酷、無情。這已時過境遷,學(xué)生對這樣的內(nèi)容沒有多大的興趣,甚至有的學(xué)生對此會無動于衷,因為他認為自己已經(jīng)遠離那個時代,這和他無關(guān),更可怕的是這會給學(xué)生造成錯覺:經(jīng)典作品也會過時,不讀也罷。如果老師拋開教參,拋開陳見,拋開考試,素讀文本,難道從中沒有找到自己及周圍人的影子?特別是孔乙己的好吃懶做、虛榮,難道沒感覺到我們周邊的一些人和他多么相似?這就是《孔乙己》成為經(jīng)典作品的原因。經(jīng)典永流傳是因為它雖然受時代的影響,反映那個時代,但是還在此基礎(chǔ)上去揭示屬于所有時代的、永恒不變的因素?!犊滓壹骸愤@篇小說就反映了人類社會永恒不變的因素:人的好吃懶做和虛榮成性這一人性的弱點。這一弱點,如果占領(lǐng)了學(xué)生靈魂的陣地,那對學(xué)生的健康成長是非常有害的,這就是文本與學(xué)生心靈之間的契合點。我上本課時結(jié)合這一點,讓學(xué)生迅速默讀課文,然后思考、討論、交流這三個問題:(1)孔乙己真的死了嗎?說說你的理由。(2)現(xiàn)實生活中有和孔乙己相似的人嗎?如果有,他們生活得幸福嗎?(3)學(xué)了本文,你有何啟發(fā)?請寫出來。課堂上,學(xué)生邊默讀邊思考,積極討論交流,我點評學(xué)生發(fā)言時引導(dǎo)學(xué)生明確:孔乙己的死除了社會原因,還和他的自命不凡、虛榮、好吃懶做有直接的關(guān)系。現(xiàn)實生活中,有些啃老族、罪犯就是新時代的孔乙己,我們絕不做新時代的孔乙己,長大要成為一位勤勞、智慧、善良、自尊、自愛、幸福的人。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我相信在學(xué)生心中,孔乙己已經(jīng)不是小說中的人物,而是自命不凡、虛榮、好吃懶做人物的代名詞;通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),文本與生活之間、文本與學(xué)生心靈之間不再是兩張皮,而是水乳交融了。最后通過賞析及練習(xí)環(huán)節(jié),學(xué)生不但感受到這篇小說的魅力,而且考試的內(nèi)容也涉及了。因此提高學(xué)生語文素養(yǎng)和提高考試成績并不矛盾。朱自清的《背影》,如果上課時,把主題定為父愛,同樣沒有感染力。實際上這篇文章永恒的魅力,我認為在于它表現(xiàn)了父與子之間情感的變化過程(特別是中國):不理解父愛到自己感受到父愛,特別是自己身為人父后,深深理解了父愛,他對自己當初的行為感到內(nèi)疚、自責(zé),這也是作者三次落淚的真實原因。八年級的學(xué)生正好處于青春期,他們對父母的管教很抵觸,這不就是文本與學(xué)生之間的契合點嗎?我抓住這一點設(shè)計問題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,我沒有煽情,就引起了學(xué)生的情感共鳴。
總之,只有語文老師心懷學(xué)生,抓住語文學(xué)科的特點,認真素讀文本,努力找到文本與學(xué)生之間的契合點,引導(dǎo)學(xué)生走進經(jīng)典作品,學(xué)生才能從中汲取營養(yǎng),學(xué)生的語文素養(yǎng)才能提高,語文課才有靈魂。
參考文獻:
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