李晨晗

摘 要：語言能力的強弱與把握語言材料的多少成正比，語言材料吸收量越大，語言能力的提高就越快。作為英語學習的初級階段，小學的英語閱讀是增加語言輸入、提高英語能力的重要途徑。從英語的課外閱讀談起，與眾位同行分享自己對英語閱讀的理解和實施策略。

關鍵詞：英語閱讀;小學英語;課內閱讀;課外閱讀

一、為什么要倡導英語閱讀

《義務教育英語課程標準（2011年修訂版）》指出，小學生的英語學習在畢業(yè)時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，并看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節(jié)目。要實現這個目標和要求，如果僅僅利用教材提供的材料來進行閱讀教學是不夠的。每周三節(jié)英語課的教學時間，僅是蜻蜓點水式地學習英語內容。

要達到良好的英語學習效果，需要閱讀大量的英語語言材料，并進行豐富的語言實踐，擁有足夠多的語言輸入量。筆者從多年的教學實踐體會到，小學生學習英語受時間和空間的諸多限制。

如何選擇教材以外的閱讀材料，合理優(yōu)化使兒童有效閱讀。既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力有效、直接的方式。

如何使兒童能夠進行廣泛的課內外閱讀，提高兒童的英語學習能力，發(fā)展兒童的英語語用能力，是一個重要的話題。作為一線教師，筆者在英語閱讀教學的課內外方面進行了探究。

二、教師眼中的英語閱讀

閱讀是學好英語的重要途徑。在學習英語時，大量的閱讀——尤其是課外閱讀，既能讓兒童開闊視野，獲取豐富的英語知識，又能不斷鞏固和提高兒童已學過的語言知識及其運用能力。利用有效的英語閱讀，可以使舊知識在全新的、不同的語境中不斷反復出現，讓兒童不斷體會新語言現象，對一些詞匯的應用頻頻出現，使兒童的印象由淺顯逐步深刻。通過反復閱讀和合理的引導與幫助，能對學生起到觸類旁通、開闊視野、深化知識的作用，提升閱讀及理解的層次，為今后的學習打下堅實的基礎。

1.什么是英語“閱讀”

英語閱讀，就是指閱讀與英語有關的材料。課內閱讀，可以是閱讀教材內容，學習教材內容。英語教學，其實質就是師生共同經歷的“英語閱讀”的生命歷程。課內閱讀，主要內容是教材內容和與教材內容相關的輔助材料。課外閱讀，應閱讀一些優(yōu)秀的英文兒童讀物。這里的英文兒童讀物一般是指經過我國審定的在國內出版社出版的書籍、報紙等材料。

在英語閱讀中，兒童應該靜下心來，用眼、用腦品讀，是一種享受閱讀。它應不同于教材內容的學習，應讓兒童用口、眼、心等多感官去讀。閱讀材料中一些主要、關鍵的句型，因為會反復出現，可以讓學生去誦讀;還有一些人物的語言，學生要去體會其中人物的語氣及情感，也可以讓學生去品讀。

2.什么是英語“課外閱讀”

英語“課外閱讀”是指兒童在課外進行的英語閱讀。閱讀的材料一般是教材以外的內容，即課外的材料。因為我們要解決的就是學生輸入量少的問題，英語教師要為兒童選擇大量適合他們年齡和學業(yè)水平的內容。在選擇閱讀材料時，要從兒童的心理特點出發(fā)，注重趣味性和知識性，考慮兒童易學習、易閱讀。如英語童話、人物趣事、寓言故事和幽默小品等。一般情況下，課外閱讀的材料不同于課內閱讀的內容，難度相對稍高，生詞較多一點，可以讓兒童借助一些查找工具標注出來，從而能順利地誦讀出來。教師要事先進行先期閱讀，對課外閱讀材料中的生詞要做到心中有數，加強指導。當然，課外閱讀也不應排除聽的訓練，輔之以視聽閱讀的方式，對調動和保持學生課外閱讀的興趣很有幫助，也可以讓學生感受到原汁原味的語音語調。

“課外”應該是時間主體上的課外。因為學生在校時間有限，每周的三個課時教師完成教材內容的學習已經比較緊張，很難再抽出時間進行課外材料的閱讀。這就要求英語教師在使用好學校課時之外，鼓勵、督促學生用好自己的課余時間，加大英語的課外閱讀，養(yǎng)成課外閱讀習慣，提高閱讀能力，為更高層次的學習打下堅實的基礎。

三、兒童眼中的英語閱讀

在兒童眼中，英語學習是十分有趣的。英語閱讀給他們打開了一個全新的世界，開闊了他們的眼界。對于課內英語，兒童都能順利進行。但部分兒童不太喜歡英語課外閱讀。究其原因，主要有以下幾個方面。

1.英語課外閱讀有難度

英語課外閱讀，需要獨立閱讀。對于一些英語學業(yè)水平和英語學習能力較差的兒童來說具有一定的難度。特別是一些特殊家庭中，父母自身文化水平較低，缺乏對英語課外閱讀的認識，不能給孩子提供指導和幫助。

2.自身的學習態(tài)度所致

兒童在學校進行英語閱讀遇到困難時，有老師的指導幫助、學習伙伴的互助鼓勵。而到了課外進行閱讀時，需要自身有很強的自律性，如果僅有興趣，而沒有足夠的自我約束力，有畏難情緒的學生就很容易放棄。

四、英語閱讀教學課內外的研究策略

既然英語閱讀離不開課外閱讀，那和課堂學習又有什么關系呢？課內閱讀教學時，又該怎樣來指導課外閱讀呢？筆者的理解是課內課堂學習、課內閱讀和課外閱讀應是相輔相成的，是不能割裂開來的共同體。課內英語教學是整個英語閱讀教學的基礎，離開了課堂教學，課外閱讀就寸步難行;課外閱讀教學是課堂英語教學的必要補充和拓展，它能有效鞏固課堂所學知識，提升兒童的英語實踐能力。而且課外閱讀材料相比教材通常故事性和趣味性都更強，學生閱讀興趣較濃，會比較樂于主動參與。通過加強課內英語學習，優(yōu)化課內對課外閱讀的指導，使課內與課外相連互動。

（一）英語閱讀應具有以下特性

1.指導性，決定“英語閱讀”成敗的關鍵

小學生英語閱讀水平比較低下，其重要原因就是學生未能掌握和使用好適當的閱讀策略，因此課內滲透閱讀學習策略指導和閱讀技能的訓練是提高小學生英語閱讀的重中之重。

在課內閱讀教學，教師要適時滲透閱讀方法，指導閱讀策略。比如，教師應教導學生養(yǎng)成按意群閱讀的習慣，不能總是一個詞一個詞地去讀;在閱讀時，學生要用眼、用心，有時還要用筆，在文章中畫出關鍵句，要注意文章標題及作者等信息，要抓住文章起首句和結尾段落等;教師還要根據閱讀內容為學生提供恰當的閱讀方法，如精讀、泛讀、略讀、掃讀等。

2.針對性，確定“英語閱讀”的價值所在

課外閱讀課是為課外閱讀服務的，是為學生答疑解惑的。因此教師要抓住主要矛盾，針對學生閱讀中可能存在的問題進行釋疑，幫助學生更好地理解閱讀材料。教師可以在課中通過各種問題及活動，了解學生閱讀中可能存在的問題，進而指導方法，提供幫助，針對性地解決問題。學生能讀懂的部分，一些不影響整體理解的詞語，完全可以一帶而過，或者有時候可以干脆忽略。

3.學習性，體現“英語閱讀”的核心地位

閱讀教學絕對不能忽略其學習性，不管是課內閱讀還是課外閱讀，在指導時，教師要引導兒童注意積累英語知識和提高技能。小學的閱讀材料相對較為簡單，有時會有大量反復出現的知識點，這些內容教師可以做適當講解，引導學生掌握。如The runaway bunny中的If you become... I will become...以及The little red riding hood中的What big eyes you have！等句式。但不能刻意地去教語言，這得像小孩子讀繪本一樣，他想要知道什么，我們就去教什么。

（二）英語閱讀需要達成的教學目標

1.讓兒童讀懂材料

閱讀，無論課內課外，要讓兒童確立讀懂材料的目標。通過閱讀，了解主要情節(jié)和人物，掌握故事中心意思。特別是課外閱讀，不必要糾結于個別詞句去解釋，而應把握整個材料。

2.讓兒童享受閱讀

英語閱讀，應引導兒童閱讀，在過程中享受閱讀。無論是課內還是課外，英語閱讀應激發(fā)和保持兒童閱讀的興趣。興趣是學習的向導，讓兒童愿讀、愛讀，才能真正發(fā)揮閱讀的實效。在小學階段，兒童的年齡特點是有意注意保持時間短，喜歡新鮮有趣的東西。教師在教學時，要充分激發(fā)學生的好奇心，保持其閱讀興趣，提高其閱讀成就感。

閱讀之前，教師可以引導學生去了解故事的作者、背景等，再通過看圖、預測、游戲、歌曲等各種方式激發(fā)學生的閱讀欲望，讓他們自己真正想去讀，想要了解會發(fā)生什么。讀中，教師應通過各種活動，設疑導讀，用問題引領，一步一步，讓學生思想高度集中，迎接一個一個挑戰(zhàn)，并戰(zhàn)而勝之，以此保持學生的閱讀興趣，使他們能持續(xù)讀下去。讀后，教師要適當提問，引導學生內化所讀內容。

如What have you learned from the story？或者What do you think of ...？等。同時也要為學生提供展示的平臺，安排講故事、表演等活動。讓學生將所閱讀的內容通過自己內化的理解再表現出來，增加成就感，保持學習的持續(xù)性。

（三）英語閱讀課應注意的關鍵點

1.閱讀內容選擇要精心

英語閱讀，教師要關注恰當選材。選擇的內容，要讓兒童感興趣，使兒童具有內驅力，這樣才能保證閱讀的持續(xù)，提高效果。選擇的難度，要適度?；趦和F有的學業(yè)水平，與學習內容關聯度大，跳一跳可以達到。如Three little pigs，Three wishes等。在選擇時，關注兒童間的差異，考慮分層閱讀要求，讓不同的兒童都有不同的發(fā)展。

2.閱讀內容把握要到位

對于每次閱讀的內容，教師要事先把握，了解與兒童現有學業(yè)水平的差距，及時預估難度，做出適時的閱讀前的指導。

如在指導閱讀Three wishes這個故事時，應抓住三個愿望分別是什么，許愿時人物是怎么說話的這個主要內容。其他的部分可以讓學生快速瀏覽，掌握大意即可。

3.課內外的有機結合

教師可以創(chuàng)設不同的閱讀展示平臺，利用多種形式進行閱讀反饋。如讀書摘記比賽、英語劇表演、好書推薦會、講故事比賽等。教師應充分利用課內時間，適度向課外延展。及時利用老師的肯定、同學的欣賞提高兒童進行英語閱讀的信心，使英語閱讀深入化、持久化。

五、持之以恒——形成良好的英語閱讀習慣

閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕能夠達到的。教師要有效地引導兒童進行英語閱讀。教師要充分利用多種教學手段激發(fā)兒童閱讀興趣，不管是課內還是課外，每天閱讀一些，使兒童擁有主動閱讀的意識，形成良好的每日閱讀的習慣。這樣，使兒童保持英語閱讀的興趣，提高了英語閱讀能力，為后續(xù)發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

黃源深.好的英語是“讀”出來的：英語教學談之一[J].外語界，2006.

編輯 李琴芳