【摘? 要】百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本;教師發(fā)展大計(jì)，校本教研為本。如果說(shuō)教育是國(guó)家發(fā)展的基石，那么教師就是基石的奠基者。因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)水平的平均狀態(tài)直接決定著教育水平的狀態(tài)，所以校本教研對(duì)于任何學(xué)校來(lái)說(shuō)，既是學(xué)校教學(xué)工作的起點(diǎn)，更是提高教學(xué)質(zhì)量最強(qiáng)有力的推手，它的重要性則不言而喻。現(xiàn)就東關(guān)小學(xué)實(shí)施“小課題研究”工作做一回顧與整理，尋求專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，確保學(xué)校教科研工作順利開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】校本教研;課題研究;子課題;培養(yǎng)習(xí)慣;專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);提升教學(xué)質(zhì)量

小課題研究是當(dāng)前中小學(xué)教師提高教育教學(xué)效果，提升自身科研素養(yǎng)的有力抓手，也是基礎(chǔ)教育階段比較普遍采用的一種科研方法。面對(duì)教育科研工作，東關(guān)小學(xué)啟動(dòng)了“小課題研究”，在全校語(yǔ)、數(shù)、英三科教育教學(xué)中大面積試行。從那一刻起，小課題研究工作作為我校培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，真正地登上了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的歷史舞臺(tái)。具體的操作模式如下：

一、制定“小課題”——把好舵

學(xué)校首先按照學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，分年級(jí)分科制定出“小課題”。如一年級(jí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng);二年級(jí)語(yǔ)文是說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練;三年級(jí)語(yǔ)文是快樂(lè)習(xí)作入門(mén);四年級(jí)語(yǔ)文是閱讀教學(xué)指導(dǎo);五年級(jí)語(yǔ)文是課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng);二年級(jí)數(shù)學(xué)是初步提高學(xué)生的口算能力;四年級(jí)數(shù)學(xué)是驗(yàn)算能力的提高;六年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)都是學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化;中年級(jí)英語(yǔ)是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng);高年級(jí)英語(yǔ)是閱讀能力的提高;小學(xué)各科教學(xué)圍繞學(xué)科特點(diǎn)自定課題。

二、擬定“子課題”——找準(zhǔn)點(diǎn)

學(xué)校引導(dǎo)教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的低門(mén)檻課題研究方向，把研究作為教學(xué)的輔助手段，把問(wèn)題作為研究的起點(diǎn)，把教學(xué)中的疑難困惑作為研究的課題，從日常教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題和自身的教學(xué)困惑入手，用研究的眼光關(guān)注日常教學(xué)，擬定自己的“子課題”。比如小課題“學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”的子課題可以是“寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)”、“聽(tīng)課習(xí)慣的培養(yǎng)”、“閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)”，也可以是“讀題審題習(xí)慣的培養(yǎng)”等等。教師按照選定的“子課題”寫(xiě)出一學(xué)期或一學(xué)年的實(shí)施方案并在教學(xué)中逐步實(shí)施研究。過(guò)程中通過(guò)問(wèn)卷溝通、家校合作、反復(fù)強(qiáng)化等簡(jiǎn)便易行的方式不斷發(fā)問(wèn)、嘗試、反思、探究，使自己工作中的問(wèn)題得到解決。

三、公開(kāi)研討——廣交流

多年來(lái)，我們一直延續(xù)著每學(xué)期的“小課題研究匯報(bào)評(píng)比課”講評(píng)活動(dòng)（涵蓋各個(gè)學(xué)科）。學(xué)校通過(guò)搭建課堂展示平臺(tái)，要求教師將課題實(shí)施目標(biāo)和研究效果在此類(lèi)課型的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)，將課程目標(biāo)與單元目標(biāo)有效結(jié)合。各組教師在教務(wù)處和教研組長(zhǎng)的主持下備課、聽(tīng)課、評(píng)課和磨課，大家對(duì)課堂教學(xué)中的得失成敗毫無(wú)保留的質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)，對(duì)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的切磋研討，這種評(píng)課方式已成為我校教研的一大亮點(diǎn)。教師們通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)與生成、課堂及課后的教學(xué)反思，對(duì)新課程新理念下新的教法和學(xué)法大膽嘗試，對(duì)自己所研究的小課題的實(shí)施策略和效果進(jìn)行充分展示，他們深切的感受到課堂真的是小課題研究的起點(diǎn)，更是歸宿。

四、撰寫(xiě)論文——促成長(zhǎng)

工作階段性結(jié)束時(shí)，由每位教師撰寫(xiě)小課題研究實(shí)施小結(jié)或年度總結(jié)，并在教研組“課題研究匯報(bào)”平臺(tái)上相互交流，相互借鑒，相互提高。這種“你有一種思想，我有一種思想，交換之后便有多種思想”的交流，進(jìn)一步證實(shí)了智慧的產(chǎn)生是在團(tuán)隊(duì)成員主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上形成的。大家碰撞思想、共享成果，體驗(yàn)到了研究帶來(lái)的快樂(lè)。對(duì)于滯留的疑惑將在后期繼續(xù)研究，最終教師會(huì)撰寫(xiě)相關(guān)札記、論文，形成自己的較為成熟的研究成果，在?？稏|關(guān)教研》或縣、市、省級(jí)刊物上廣泛交流。一次次的案例交流，老師們不僅分享著研究成果，更重要的是促進(jìn)了教師思維方式的轉(zhuǎn)變，這為老師們的教學(xué)研究積蓄了更大的力量，開(kāi)拓了更為廣闊的空間。這種“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”的課題研究方式使校本課題研究落地生根，教師人人可以獨(dú)自開(kāi)展教學(xué)研究，大大提高了教師教育教學(xué)能力，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也使學(xué)校的教學(xué)成績(jī)得到大幅提升。

五、省市課題——顯成效

近幾年，隨著小課題研究的深入，老師們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、研究能力和反思水平都發(fā)生了很大的變化。學(xué)校緊緊圍繞《小學(xué)課堂教學(xué)》、《新課程改革對(duì)師生教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的影響研究》、《新課程理念下三維目標(biāo)的落實(shí)》等六項(xiàng)省、市級(jí)課題展開(kāi)教育教學(xué)研究，30多位教師廣泛參與并順利結(jié)題。第七、八項(xiàng)課題正在申報(bào)中。教科研工作促使廣大教師從理論上和實(shí)踐上得到提升。其中楊海芬、龍小娟、后素貞、馬全錄先后被評(píng)為“省級(jí)青年教學(xué)能手”、“省、市級(jí)骨干教師”、“縣管拔尖人才”;劉虹在省級(jí)“教師素養(yǎng)大賽”中榮獲一等獎(jiǎng);周暉、包文芳、趙榮琴等教師在省級(jí)教學(xué)比賽中獲一、二等獎(jiǎng);王永明等11位教師被評(píng)為“市級(jí)教學(xué)能手”。在省、市教科所組織的錄像課、課例、論文評(píng)選活動(dòng)中，先后有43位教師獲獎(jiǎng);在“全縣優(yōu)質(zhì)課大賽”中，先后有28人獲獎(jiǎng)，其中張麗麗、劉慧蓮、趙志娟三位教師在“全市小學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽”中獲一、二等獎(jiǎng)。在學(xué)校教科研工作的引領(lǐng)下，教師們的教育理念得到了更新，教師的綜合素質(zhì)得到了提高，學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展達(dá)到了新的高度。

六、凝煉特色——固成果

我校小課題研究的特點(diǎn)可以用“小”、“真”、“實(shí)”三個(gè)字來(lái)概括：“小”就是教學(xué)中的小問(wèn)題、小困惑?！罢妗本褪菍?duì)工作中的真問(wèn)題，進(jìn)行真研究、真討論、真實(shí)踐?！皩?shí)”就是實(shí)實(shí)在在解決教學(xué)中的“疑難雜癥”，關(guān)注實(shí)效，具有操作性。隨著小課題研究的深入開(kāi)展，我們不斷積累研究材料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，將研究的成果固化并推廣，實(shí)現(xiàn)研究成果的交流與共享。我們一方面把檔案管理做實(shí)做細(xì)，學(xué)校保留了大量的第一手研究材料，通過(guò)檔案記錄每個(gè)子課題的研究軌跡，豐富學(xué)校小課題研究資料庫(kù)。同時(shí)對(duì)省、市級(jí)重點(diǎn)課題的鑒定材料也逐一存檔，為今后開(kāi)展更多的課題研究提供參考依據(jù)。另一方面利用《東關(guān)教研》共享成果，交流展示。在每年兩冊(cè)的?？?，開(kāi)設(shè)了“小課題研究”或“科研成果”等甚至專(zhuān)刊，及時(shí)報(bào)道小課題研究過(guò)程中的進(jìn)展與成果，使作為研究者的一線教師切實(shí)感受到成功的喜悅，激發(fā)出更大的課題研究熱情。

縱觀我校十五年的“小課題研究”之路，我們深切地體會(huì)到“小課題”研究的種種優(yōu)勢(shì)。這種課題來(lái)源的實(shí)踐性有利于教師接納并易于探究，課題的針對(duì)性易于激發(fā)教師的參研熱情，研究成果的實(shí)用性便于教師在教育教學(xué)工作中推廣運(yùn)用?！靶≌n題研究”來(lái)源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，最直接的效果就是教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)，而貫穿始終的課題研究既能幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，又能提高教師教科研能力和教育教學(xué)質(zhì)量，可謂一箭多雕。

“冰凍三尺非一日之寒”。我們也清醒地認(rèn)識(shí)到“小課題研究”作為校本教研的一部分，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱巨的、必須不斷完善提高的艱難歷程，它的終極目標(biāo)是師生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的和諧統(tǒng)一。所以我們堅(jiān)信：在省、市級(jí)課題的引領(lǐng)下，在教研部門(mén)的大力支持下，我們會(huì)凝聚更多的智慧和力量，繼續(xù)在小課題研究之路上仰望星空，腳踏實(shí)地，以研興校，以研促教，為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，為全縣的教育事業(yè)更好更快發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)！

（岷縣岷陽(yáng)鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)，甘肅 定西 748400）