顏建華

【摘 要】高中歷史新課程在評價建議中明確提出了形成性評價的內(nèi)容，而即時性評價則是形成性評價的重要形式。文章基于此，探討了高中歷史新課程有效實施即時性評價的對策，包括捕捉評價時機、注重過程交互、制定評價標準、豐富評價功能。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;即時性評價;思考

教學評價作為課程教學的重要方法，具有反饋學生表現(xiàn)、調(diào)節(jié)課堂氛圍、引導(dǎo)教學活動等多種功能，在強化課程教學質(zhì)量中發(fā)揮著無可取代的作用。但從高中歷史教學的現(xiàn)狀來看，教學評價中存在著不少的問題，最為典型的便是總結(jié)性評價居主、形成性評價缺少，弱化了教學評價的作用。對此，即時性評價在課程教學中有著重要的應(yīng)用價值。即時性評價屬于形成性評價的范疇，不僅貫穿于教學活動的各個環(huán)節(jié)，且具有很強的時效性，有助于促進教學目標的實現(xiàn)以及學生的全面發(fā)展。

一、捕捉評價時機

高中歷史新課程實施及時性評價是增進師生互動的重要流程，自己能夠有效提高課程效率，還能夠把握學生對于課程的掌握情況和質(zhì)量。教師應(yīng)把握課程及時評價對于學生成長的重要作用，通過該類舉措，不斷激勵學生參與到課堂中，促進課程形成正面且及時的回饋。隨著新課改的不斷深入，歷史課堂的改革也走向了縱深發(fā)展趨勢，如何促進學生進行思維碰撞以及如何捕捉課程互動的重要機會，成為當前歷史課程改革的方向。即時性評價是一種靈活性非常高的評價，需要教師融入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，因此，精準地捕捉評價時機，就成為發(fā)揮即時性評價價值的必然要求。比如在課堂問答中，即時性評價既不宜過早開展，否則會影響到學生的自主思考，也不宜拖到課堂快結(jié)束的時候開展，這樣會削弱即時性評價的信息反饋效果。以《近代中國反侵略、求民主的潮流》為例，有學生在單元學習結(jié)束后說，“中國近代史上的每次重要事件，像太平天國、義和團、戊戌變法等，都是受到西方壓迫所導(dǎo)致的，是不是列強的壓迫促進了中國的發(fā)展?！惫P者立即評價道“你的看法并不是孤立的，事實上不少學者也有這樣的看法，像美國著名的漢學家費正清就提出了‘沖擊——反應(yīng)理論，認為中國的近代的每次發(fā)展都是對西方?jīng)_擊的反應(yīng)。但這種看法也有很大的問題，他忽略了中國人民在歷史發(fā)展中的主體作用?！?/p>

二、注重過程交互

傳統(tǒng)的教學評價多為單向的，教師結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)給予評價，師生之間的互動很少，難以有效發(fā)揮教學評價的作用。因此，在即時性評價中，教師要注重評價過程的交互性，將評價活動與師生交流緊密結(jié)合起來。具體而言，教師對于學生的具體表現(xiàn)應(yīng)給予積極有效的評價，保證師生之間的互動能夠促進課堂的深入開展，并促使學生在思考過程中得到認識的升華。由于歷史學科具有一定的具象性和歷史性，學生在學習過程中會不自覺的但如現(xiàn)代思維以思考歷史事件，因此教師則應(yīng)幫助學生樹立正確的歷史思維和學習方法，解決現(xiàn)實與歷史之間的沖突，如此的及時點播之下，可以有效幫助學生掌握課程的時代性和重要內(nèi)容，以清除學生在學習過程中所遇到的各類阻礙。此外，過程交互還要求教師通過捕捉時機，引導(dǎo)學生展開討論和思考，從而有效促進師生之間以及學生與學生之間的交流和互動，從而在交互過程中形成正確的歷史思維和學習意識?？偠灾?，教師在教學過程中并不局限于知識的傳播，最重要的是激發(fā)學生的創(chuàng)造性，在把握學生的課程動態(tài)后，及時激勵學生參與到課堂，從而增加其對歷史課程的喜愛以及對于該類課程的思考。以《新中國初期的外交》，一些學生對新中國初期外交的三大方針，特別是“一邊倒”不理解，說“‘一邊倒的話不是主動在世界上樹立敵人嗎？”筆者在學生提出疑問后，立馬反問到“你認為‘一邊倒的外交方針是中央政府主動選擇的？還是國際環(huán)境決定的？”學生說“兩個方面的因素應(yīng)該都有”，筆者評價到“你能看到兩個方面的因素，說明你進行了一定的思考。但要注意的是，建國初期，國際環(huán)境已經(jīng)是美蘇對抗的格局，我們與蘇聯(lián)有共同的意識形態(tài)，而美國在解放戰(zhàn)爭期間支持的是國民黨政府?！倍噍喕硬粌H幫助學生解決了學習疑惑，也發(fā)揮了即時性評價的作用。

三、制定評價標準

對形成性評價而言，評價標準的制定與完善是保證評價效果的重要條件。對此，要從以下三點制定評價標準，首先，知識標準。歷史知識是高中生歷史課程學習的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教師要從學生歷史知識學習的系統(tǒng)性出發(fā)，開展即時性評價，以免學生出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的問題;其次，能力標準。當前核心素養(yǎng)正成為高中歷史教學的指導(dǎo)思想，諸如歷史評價、史料實證等，均是高中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師重視學生歷史能力的評價。最后，價值標準。高中歷史課程具有很強的德育性，在高中生價值觀的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。當前，社會思想日益多元化，西方思想大舉傳入我國。高中生自主思考能力不強，很容易受到錯誤思想的影響，比如有學生將抗戰(zhàn)的勝利視作美國原子彈的功勞，陷入了歷史虛無主義的怪圈中，教師在即時性評價中具備明確的價值標準，借助即時性評價幫助學生生成正確的價值觀。

四、豐富評價功能

即時性評價肩負著非常重要的教學功能，全面發(fā)揮即時性評價的教學功能也是提高歷史課程教學效果的客觀需要。不少教師在即時性評價中，僅僅注意到了即時性評價的激勵功能，使即時性評價成為單純的表揚、鼓勵，無疑削弱了即時性評價的作用。對此，教師要著力豐富即時性評價的功能，在激勵學生的基礎(chǔ)上，借助即時性評價活躍課堂氛圍，反饋學生學習中的問題與不足，提高學生的學習能力。高中生在歷史學習中很容易出現(xiàn)“以論帶史”的現(xiàn)象，特別是受了一些文學作品、影視作品的影響，經(jīng)常先入為主地看待歷史，甚至故意和教科書“唱反調(diào)”。教師在包容學生合理質(zhì)疑的同時，也要以評價來指出學生的問題。比如，在《太平天國運動》的教學中，一些學生受網(wǎng)絡(luò)中不負責的言論影響，將太平天國運動視作一場災(zāi)難，沒有看到太平天國反帝反封建的意義。筆者在即時性評價中，結(jié)合史料陳列來引導(dǎo)學生多角度看待問題，培養(yǎng)學生“論從史出”的品質(zhì)?？偠灾?，歷史這門綜合性學科，應(yīng)結(jié)合教學特點的及時動態(tài)，把握好學生的課程學習狀況，在及時評價當中幫助學生樹立起學習的意識和信心，如此既能活躍和豐富課堂氛圍，也能夠在幫助學生彌補和優(yōu)化自身不足的過程中，提高教師的教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)了評價功能的最優(yōu)化。

五、結(jié)束語

評價學生的根本目的不在于考察學生，最重要的是通過評價機制，促進學生增進對歷史課程的思考和認識，激發(fā)其參與課堂的積極性和熱情。同時教師在這個過程當中，也能夠有效完善和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、課程過程，通過把握好評價時機，在診斷學生學習狀況的同時，也能夠促進自我的提高，從而更好的反作用于課堂教學和學生成長之中。歷史課程教學作為一個動態(tài)體系和生成過程，教師則應(yīng)及時把握課程中出現(xiàn)的各類狀況和現(xiàn)象，通過把握好學生的學習動態(tài)和特點，對于其表現(xiàn)給予恰當正確的評價，激發(fā)其對于歷史課程的認識和思考。具體而言，即時性評價以及時性、動態(tài)性、生成性為主要特點，在高中歷史教學中有著重要的應(yīng)用價值。教師要深刻認識到即時性評價的作用，以即時性評價來變革當前高中歷史教學評價的形式，發(fā)揮教學評價的作用，強化歷史課程教學質(zhì)量。

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（江蘇省射陽中學，江蘇 鹽城 224300）