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        “微課程”在初中地理教學中的運用探討

        2020-12-23 04:41:07王小瑩
        新課程·上旬 2020年27期
        關鍵詞:運用措施微課程初中地理

        王小瑩

        摘 要:微課程是在傳統(tǒng)視頻教學的基礎上進行進一步的創(chuàng)作,根據(jù)教材內(nèi)容進行資源的整合和利用,實現(xiàn)高效的視頻學習。教師在微課程的開展過程中,必須要明確主題,主題的提出一定要保證學生感興趣,能夠在第一時間內(nèi)吸引學生的注意力,教師要敢于創(chuàng)新,突破以往的視頻制作模式,增強微課程學習的活力。微課程的引入,可以豐富課堂教學形式,將抽象的知識變得生動直觀,學生對于不理解的內(nèi)容可以反復進行觀看,在觀看的過程中進行思考。主要分析“微課程”在初中地理教學中的運用。

        關鍵詞:微課程;初中地理;運用措施

        我們處于一個信息技術高速發(fā)展的時代,“微課程”在教學工作中有著十分廣泛的應用,對于提升課堂教學效率有著明顯的作用。地理學科和我們的日常生活有著頗為緊密的聯(lián)系,因此,地理學科具有極強的趣味性,傳統(tǒng)的地理教學模式過于單一,學生在課堂上只能被動地進行學習,這樣的課堂教學使得課堂氛圍過于枯燥,學生對地理學科的興趣較為欠缺?!拔⒄n程”的開展,能夠豐富課堂教學形式,激發(fā)學生的學科興趣,讓學生能夠積極主動地參與到課堂學習中,促進學生地理水平的進一步提升。

        一、地理“微課程”的內(nèi)涵

        我們所說的“微課程”指的是采取現(xiàn)代化的教學手段,開展視頻教學的一種新型教學模式,“微課程”與我們傳統(tǒng)概念上的視頻教學有著一定的差距,微課程是在傳統(tǒng)視頻教學的基礎上進行進一步的創(chuàng)作,根據(jù)教材內(nèi)容進行資源的整合和利用,實現(xiàn)高效的視頻學習。微課程教學需要提前錄制視頻,讓學生在線上進行觀看,微視頻的時長一般控制在十分鐘左右,視頻只是涉及單一的知識,因此,微視頻教學具有極強的針對性,學生可以根據(jù)自己的學習需求,自由靈活地選擇學習內(nèi)容,這樣的學習具有很強的側重點,再加上微課程的時長較短,學生在這一時間段內(nèi)可以集中精力學習。微課程以視頻為載體,視頻中包含有圖畫、音頻等,可以激發(fā)學生的學習積極性,學生只需要有一臺移動終端設備就可以隨時隨地進行學習,這樣的視頻學習形式十分靈活,能夠突破傳統(tǒng)教學模式中時間和空間的限制。學生利用微課視頻不僅可以觀看自己學習中的難點問題,還可以進行課前預習與課后復習,這樣能夠有效加深學生對知識點的理解程度。

        二、在初中地理教學中應用“微課程”的有效措施

        1.設計課程的主題

        微課教學對于教學質量的提升有著十分積極的作用,在開展微課教學的時候,教師不能將微課教學作為一種形式,更多的是應該精心設計微課程的主題和內(nèi)容,在重難點問題以及視頻的時長上進行科學合理的分配。教師在微課程的開展過程中,必須要明確主題,主題的提出一定要保證學生感興趣,能夠在第一時間內(nèi)吸引學生的注意力,與此同時還可以讓學生知道本節(jié)課的教學重點。初中時期的地理學科涵蓋的知識點雖然難度相對較小,涉及的內(nèi)容卻很多,教師在設計微課程的時候,必須要突出主題,將符合這一主題的內(nèi)容制作成視頻,讓學生能夠開展進一步的學習。對于一些學生容易混淆的知識點,教師可以采取微課程的形式,進行詳細的講解,讓學生在觀看視頻的時候,能夠區(qū)分出知識點之間細微的差異,從而加深對相似知識點之間的理解和記憶。

        2.合理選擇“微課程”的內(nèi)容

        教師在設定好微課程的主題之后,更多地應該關注微課程的內(nèi)容,采取現(xiàn)代化的教學模式,結合信息技術發(fā)展的特點,制作視頻課程,教師在視頻的制作過程中,可以采取一些現(xiàn)代化的元素,在視頻中加入一些歡快的音樂或者是注重視頻整體的風格,讓學生能夠發(fā)現(xiàn)微課程教學所具有的趣味性。地理教師必須要掌握一定的微課程制作方法,還需要熟知初中地理所涉及的理論知識,這樣才能更好地將這兩者結合起來,在微課程的制作過程中,教師要敢于創(chuàng)新,突破以往的視頻制作模式,增強微課程學習的活力。初中時期的學生受到學習習慣和家庭環(huán)境等因素的影響,在學習上具有一定的差異性,教師需要根據(jù)學生的學科基礎和興趣愛好,進行教學內(nèi)容的安排,在教學過程中需要盡量滿足不同程度學生的學習需求。

        3.提升學生的自主學習能力

        新課改一再提出要注重學生在課堂的核心地位,微課程的引入,在很大程度上可以確保學生的主體地位,發(fā)揮學生的主觀能動性。傳統(tǒng)的教學模式下,書本上的文字、圖片過于枯燥,初中生對新鮮奇特的事物有著十分濃厚的興趣,注意力很容易被外界事物吸引,枯燥的課堂學習導致學生對地理學習提不起興趣。微課程的引入,可以豐富課堂教學形式,將抽象的知識變得生動直觀,學生對不理解的內(nèi)容可以反復進行觀看,在觀看的過程中進行思考和探索,還可以利用自己的空閑時間進行復習,鞏固所學的知識點,在此過程中可以確保學生思考問題的獨立性,提升學生的自主學習能力。

        綜上所述,在初中地理教學中引入“微課程”是十分有必要的。微課程的應用可以激發(fā)學生的學習興趣,彌補以往地理教學存在的不足,教師必須要認識到在地理教學中應用微課程的必要性,在制作微課程視頻的時候,需要明確主題,根據(jù)學生的學習需求進行內(nèi)容的選擇,以激發(fā)學生學習的主動性為主要目的,從而促進學生地理能力的提升。

        參考文獻:

        [1]張岳萍.“微課程”在初中地理教學中的應用分析[J].中學課程輔導(教師通訊),2019(11):143.

        [2]金光宇.“微課程”在初中地理教學中的應用與探究[J].課程教育研究,2018(27):166-167.

        編輯 趙飛飛

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