張升格

摘 要：眾所周知，課堂教學(xué)活動(dòng)是師生、生生進(jìn)行互動(dòng)的活動(dòng)。在組織初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要立足課堂教學(xué)的特點(diǎn)，靈活地應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，與學(xué)生互動(dòng)，指導(dǎo)生生互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中獲取知識(shí)、享受樂趣，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出探究問題、開展小組合作學(xué)習(xí)這三方面入手，就如何應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué);互動(dòng)式教學(xué)法;應(yīng)用策略

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，大部分教師將單向地灌輸知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，很少與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。新課改的實(shí)施，要求教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，采取多樣的策略實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，通過互動(dòng)營造和諧的課堂氛圍，同時(shí)使學(xué)生在互動(dòng)中思考、探究，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)課改要求，本人在組織初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，具體做法如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)互動(dòng)環(huán)境

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開適宜的環(huán)境，受到適宜環(huán)境的影響，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自主性，積極地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中?；诖?，在組織初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想真正地實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取適宜的方式為學(xué)生建構(gòu)輕松有趣的課堂環(huán)境，使學(xué)生在環(huán)境的熏陶下產(chǎn)生互動(dòng)興趣，為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)榍榫呈墙?gòu)教學(xué)環(huán)境的主要方式，且形象有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在組織初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造互動(dòng)環(huán)境。

以“我們的水資源”一課為例，該節(jié)課教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生探究水資源的重要性、水資源遭受污染的原因等，樹立保護(hù)水資源的意識(shí)。水資源與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)看到水資源污染現(xiàn)象，或者閱讀與之相關(guān)的新聞等。立足引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)水資源的生活認(rèn)知，在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)本地的水資源污染情況，同時(shí)播放水資源遭受污染的新聞等，熟悉的生活內(nèi)容很容易吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生觀看視頻、閱讀新聞的時(shí)候，教師趁機(jī)向?qū)W生提出問題：當(dāng)前存在著哪些水資源污染問題呢？我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)水資源呢？我們要如何保護(hù)水資源呢？受到問題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，自主思考、積極交流，營造出輕松的教學(xué)氛圍，為接下來與小組成員、教師互動(dòng)交流問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提出問題，師生互動(dòng)探究

教師是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者，二者在整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)施過程中是缺一不可的。提出問題是引發(fā)師生互動(dòng)的主要方式，教師和學(xué)生可以在一問一答中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，同時(shí)碰撞思維，自然而然地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)此，在組織化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)極具探究性的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主思考、探究，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己的思考結(jié)果，并就此繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

以“二氧化碳的性質(zhì)”一課為例，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)操作向?qū)W生提出不同的問題。如要求學(xué)生向兩杯裝有澄清水的水杯中吹氣，引導(dǎo)學(xué)生觀察水杯中的水發(fā)生了怎樣的變化。根據(jù)學(xué)生給出的答案，繼續(xù)演示實(shí)驗(yàn)：向一個(gè)裝滿二氧化碳的塑料瓶中倒入1/3的水，蓋上瓶蓋，使勁搖晃塑料瓶，同時(shí)提出問題：你看到了什么現(xiàn)象呢？現(xiàn)象說明了什么呢？如此教學(xué)，不僅引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，還使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的輔助下獲取化學(xué)知識(shí)，就此與教師展開交流，通過師生之間的互動(dòng)，一步步地探尋、總結(jié)出二氧化碳的性質(zhì)，加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、小組合作，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)

課堂互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)。既然學(xué)生是化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與主體，那么有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)自然離不開學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。而且，生生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)還可以使學(xué)生真正地獲得探究化學(xué)知識(shí)的權(quán)利。因此，在組織化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生生生合作。

比如，在組織“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，合作討論并設(shè)計(jì)用石灰水、石蕊等探究二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案，并據(jù)此進(jìn)行操作。如此小組合作的實(shí)施，不僅使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，還使他們碰撞思維，進(jìn)一步地探究化學(xué)知識(shí)，通過化學(xué)現(xiàn)象有效地總結(jié)化學(xué)結(jié)論，推動(dòng)化學(xué)學(xué)習(xí)水平的不斷提升。

總之，在組織初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足課堂教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出問題、開展小組合作等，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)交流中產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，獲取有價(jià)值的化學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率，建構(gòu)出高效的化學(xué)課堂。

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編輯 李 爭