趙瀛龍

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在初中生物教學(xué)中充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，但由于應(yīng)試教育體制的影響根深蒂固，很多教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)仍然采用“灌輸式”理論教學(xué)模式，枯燥、乏味，學(xué)生難以集中注意力，影響教學(xué)成效，因此，創(chuàng)新教學(xué)方法至關(guān)重要。重點(diǎn)探討初中生物教學(xué)中運(yùn)用生活化情境教學(xué)法的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化情境教學(xué)法;具體對(duì)策

初中生物課堂教學(xué)生活化，具體來(lái)說(shuō)就是在講解生物知識(shí)時(shí)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，注入生活化元素，有效拉近學(xué)生與課本間的距離，從而大大提升教學(xué)有效性。接下來(lái)，談?wù)剬?duì)初中生物教學(xué)中生活化情境教學(xué)法運(yùn)用的幾點(diǎn)思考。

一、在導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化情境

新課的導(dǎo)入是一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，新課導(dǎo)入質(zhì)量直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，并對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響。偉大的教育學(xué)家陶行知倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中“喚起興味”，提高新課導(dǎo)入效果，這有利于集中學(xué)生課堂注意力，并激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲。在新課導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)生活化情境，有利于拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。如，在講解“生物的變異”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，有的爸媽皮膚很黑，但孩子的皮膚卻很白？大家知道這是為什么嗎？”這種生活情境與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，學(xué)生非常想知道原因，進(jìn)而對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的興趣與熱情。

二、在突破重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化情境

初中生物也存在很多重難點(diǎn)知識(shí)。這些重點(diǎn)知識(shí)都是課程的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)體系的構(gòu)建具有很大的影響;難點(diǎn)知識(shí)是學(xué)生理解起來(lái)非常吃力的知識(shí)。由于不同的學(xué)生認(rèn)知水平、成長(zhǎng)環(huán)境存在很大的不同，因此，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)也不同。盡管生物學(xué)科重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)存在較大的關(guān)聯(lián)，但不完全一樣。因此，教師應(yīng)正確區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，把握好重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生所指出的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并基于學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，將復(fù)雜、晦澀的重難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)單化、具體化，從而不斷提升教學(xué)成效。如，在講解“免疫系統(tǒng)”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可通過(guò)“戰(zhàn)爭(zhēng)”來(lái)闡述章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以軍隊(duì)代表“免疫系統(tǒng)”，以武器代表“免疫物質(zhì)”，以士兵代表“免疫細(xì)胞”。士兵拿起武器戰(zhàn)爭(zhēng)以保證軍隊(duì)安全，同樣的，免疫細(xì)胞利用免疫物質(zhì)來(lái)保證免疫系統(tǒng)的安全性。如此一來(lái)，學(xué)生很容易就理解和掌握了免疫系統(tǒng)、免疫物質(zhì)和免疫細(xì)胞之間的關(guān)系，將復(fù)雜、難懂的生物知識(shí)具體化、形象化，大大提升教學(xué)效果。

三、在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化情境

偉大的教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)：“人生有兩寶，雙手與大腦?！北娝苤锊坏亲匀豢茖W(xué)，更是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，目前使用的初中生物教材中設(shè)計(jì)了大量的探究實(shí)驗(yàn)，這些都需要學(xué)生自己動(dòng)手操作。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)基于生物學(xué)科具體特征，對(duì)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效改善、延伸，積極創(chuàng)設(shè)生活化實(shí)驗(yàn)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如，在講解“消化與吸收”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材中的探究實(shí)驗(yàn)題目為“探究饅頭在口腔中的變化”，為了有效激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情，教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，吃飯的時(shí)候細(xì)細(xì)咀嚼米飯或者饅頭，然后體會(huì)咀嚼多次后米飯與饅頭味道的變化，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)米飯和饅頭都變甜了，學(xué)生都紛紛好奇為什么會(huì)變甜。如此一來(lái)，有效激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣與熱情，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，增加教學(xué)與生活之間的聯(lián)系

在開(kāi)展初中生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)基于具體教學(xué)內(nèi)容，充分聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的生活化問(wèn)題情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去自主探究生物知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。如，在講解“核酸”章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可滲透生活化元素，如，警察在破案時(shí)為什么能利用指紋、頭發(fā)等信息來(lái)尋找犯罪嫌疑人？這一問(wèn)題與學(xué)生的日常生活實(shí)際息息相關(guān)，學(xué)生很快就能理解“核酸遺傳”章節(jié)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力。

五、在布置課后作業(yè)時(shí)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

眾所周知，課后作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的鞏固與延伸，傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，課后多布置學(xué)生抄筆記、寫(xiě)作業(yè)，盡管能讓學(xué)生記憶章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到枯燥、抵觸。新形勢(shì)下，教師可以在課后作業(yè)布置中創(chuàng)設(shè)生活化情境，真正做到寓教于樂(lè)。如，在學(xué)期初，可以讓學(xué)生自己種一種植物、養(yǎng)一種動(dòng)物，并將其納入期末考核評(píng)價(jià)中，如此有利于讓學(xué)生切身感受生物知識(shí)，大大提升教學(xué)有效性。其次，注重將社會(huì)實(shí)踐與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。如，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組學(xué)生選擇一個(gè)課題，共同參加調(diào)查，如吸煙對(duì)人體的影響。再如，植物生長(zhǎng)受水資源的影響情況等。讓學(xué)生共同調(diào)查研究以后，每個(gè)小組在課堂教學(xué)中分享本組的調(diào)研結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生在生活中感受生物知識(shí)、學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

綜上所述，生物知識(shí)與人們的日常生產(chǎn)生活具有緊密的聯(lián)系，作為初中生物教師，應(yīng)注重在課堂教學(xué)中滲透生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，進(jìn)而在生活中獲得生物知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛