樊寶玲

摘 要：漢語識字教學是小學語文教學的重要組成部分，現(xiàn)代信息技術(shù)的引入極大地提高了語文課堂教學的效率。目前我國關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)和漢語識字教學的研究主要集中在信息技術(shù)促進漢語識字教學的優(yōu)勢上。旨在通過以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的實際課堂教學中的創(chuàng)新案例和經(jīng)驗總結(jié)來提煉識字教學策略，提升教師運用信息技術(shù)輔助識字教學的能力，進而提高漢語識字教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：識字教學;現(xiàn)代信息技術(shù);嘗試

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是低段漢語教學的重點和難點。識字教學一直以來存在的問題有：識字量過大，識字教學方法枯燥單一，識字教學目標忽視學生的個性差異和識字教學過程學生參與度低等?，F(xiàn)代信息技術(shù)的融入使得教學內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀和便利，更加容易集中學生的注意力，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生課堂學習的參與度。

一、研究教材編排規(guī)律，總結(jié)適用性強的識字方法

部編版新教材一年級上冊在前面五個單元滲透了生活場景識字、圖文結(jié)合、象形字識字、加一加、做動作、編字謎、偏旁歸類、反義詞、會意字、對比、組詞等多種多樣的識字方法。第六單元第一篇課文《影子》的識字目標是認識“影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友”等11個字，這篇課文的識字教學承接了前面五個單元所滲透的識字方法，又給后面三個單元的課文學習提供了多方向的識字指引。L小學教齡不同的兩個老師采用同課同構(gòu)的方式，先借助多媒體課件呈現(xiàn)之前學過的且適用于課堂教學的識字方法，再出示11個生字讓學生分享自己識字所運用的方法。

課例評析：同課同構(gòu)是針對共同的教學內(nèi)容，讓不同教齡的老師將教學資源、教學理念、教學思路在充分討論的基礎(chǔ)上得到整合，最終確定統(tǒng)一的教學目標、重點難點、教學方法，形成統(tǒng)一的教學設(shè)計與多媒體課件等，然后由不同的教師在不同的班級進行課堂教學的一種教研活動。教齡不同的兩位老師在《影子》的識字教學環(huán)節(jié)的生成基本一致，說明在歸納總結(jié)識字方法的基礎(chǔ)上，精選教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，借助多媒體呈現(xiàn)學生熟悉的語言要素來展開教學，能夠讓學生真正做到學以致用。

二、創(chuàng)新教學形式，提高自主識字能力

部編版新教材一年級下冊的識字單元和語文園地都集中出現(xiàn)了一批由共同母體字作聲旁或形旁的形聲字。例如，《小青蛙》中的“清、晴、睛、情、請”，課文將字族文識字寓于兒歌之中，借助有趣的兒歌不斷鞏固青字族中各字音、形、義間的聯(lián)系。

在語文園地五“識字加油站”的識字教學中，L小學的老師借助多媒體引導學生回顧《小青蛙》一文青字族的漢字，進而引出包字族的生字，利用小視頻讓學生明白“包”的本義是指媽媽肚子里的寶寶，然后借助表示字義的偏旁來區(qū)分“飽、泡、跑、抱、袍、炮”等字，最后通過PPT出示捉迷藏的游戲，讓學生從《鬧元宵》這首兒歌里找出包字族的成員。

課例評析：字族文識字是融漢字規(guī)律于詩文中識字的方法，它簡化了教學過程和兒童識記過程，減輕了記憶負擔，達到了在兒歌的學習過程中擴大識字量、提高識字能力和理解能力的目的，符合學生認知規(guī)律，創(chuàng)編字族兒歌這種新鮮的方式更容易激發(fā)學生的學習興趣，提高自主識字的能力。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化識字模式

傳統(tǒng)的識字教學法以學生看黑板、老師教讀為主，學生在學習的過程中極易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，學習興趣自然會受到一定影響。多媒體教學不僅可以擴大信息容量，滿足不同學生的求知欲，還可以啟發(fā)學生的想象力，通過聯(lián)想理解知識，對于教師而言，多媒體教學還可以彌補教師自身不足，完善課堂教學的結(jié)構(gòu)。例如，在認識“米”字的時候，可以借助小視頻以動畫的形式來呈現(xiàn)：古文字用稻谷去掉外殼后剩下的部分表示米粒，作為偏旁表示與糧食有關(guān)，米一般非常小，所以米還可以引申為小的意思，如，“瞇著眼睛”的“瞇”就是把眼睛瞇成一條縫的樣子，“迷路”的“迷”是因為目標小而找不到方向。

隨著新課程改革的日益深化，現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文課程的整合，日漸成為語文教學發(fā)展的主要趨勢?，F(xiàn)代信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，逐步推動了教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、老師教學方式和師生互動方式的變革，為基礎(chǔ)教育課程改革理念下中小學教育師資的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的教學工具。

參考文獻：

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注：本文系廣州市教育科學規(guī)劃2017年度專項課題《現(xiàn)代信息技術(shù)促進小學低段漢語識字教學的研究》的成果論文。課題編號：1201750706。

編輯 趙飛飛