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        情境互動(dòng)——讓幼兒園繪本閱讀活動(dòng)“樂”起來

        2020-12-23 04:18:38何琪
        學(xué)周刊 2020年36期
        關(guān)鍵詞:繪本閱讀現(xiàn)狀幼兒園

        摘 要:幼兒的身心發(fā)展尚未成熟,缺乏一定的認(rèn)知能力、理解能力,由此,在幼兒園繪本閱讀活動(dòng)中,教師要為幼兒提供良好的心理環(huán)境以及物質(zhì)環(huán)境,以此來鼓舞幼兒、喚醒幼兒、激勵(lì)幼兒,教師可利用繪本閱讀來提高幼兒的閱讀積極性,促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中,教師要結(jié)合幼兒的行為特征、心理特征來設(shè)定繪本閱讀活動(dòng),注重化、互動(dòng)化設(shè)定,讓幼兒在愉快、輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí),增加幼兒的社會(huì)技能,為之后的閱讀、學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。特針對(duì)情境活動(dòng),讓幼兒園繪本閱讀活動(dòng)“樂”起來展開分析,為廣大教師提供一定的借鑒。

        關(guān)鍵詞:幼兒園;繪本閱讀;情境活動(dòng);現(xiàn)狀;方法

        中圖分類號(hào):G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2020)36-0175-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.087

        每一個(gè)人自出生起就渴望得到知識(shí),無論是父母還是教師,都會(huì)實(shí)施一系列方法來激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲望,在此過程中,教師要重視自我教育藝術(shù),引入教育藝術(shù)的最終目的不是傳授本領(lǐng),而是去激勵(lì)、鼓勵(lì)、喚醒學(xué)習(xí)者。在幼兒的繪本閱讀教育活動(dòng)中,幼兒教師要注重繪本閱讀情境的設(shè)定,讓幼兒從中真正有所收獲、感悟、學(xué)習(xí),同時(shí),繪本閱讀情境活動(dòng)的設(shè)定,能夠讓幼兒之間以及幼兒與教師之間實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)與交流,提升幼兒的自主探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)“教”和“學(xué)”的相互融合,這樣才能夠促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,進(jìn)而構(gòu)建高效的幼兒繪本閱讀課堂。除此之外,幼兒教師要結(jié)合幼兒的個(gè)性化需求來設(shè)定繪本閱讀情境方案,選用幼兒喜愛、感興趣的方式開展教育活動(dòng),這樣才能夠更好地提高繪本閱讀教育質(zhì)量。

        一、實(shí)施繪本閱讀教學(xué)的必要性

        (一)幫助幼兒理解知識(shí)

        繪本可把知識(shí)用文字加圖片的形式展現(xiàn)出來,讓幼兒能夠把全部的注意力放在閱讀中,同時(shí)讓課堂活動(dòng)更為趣味化、生動(dòng)化,進(jìn)而引導(dǎo)幼兒自主、積極接受課堂知識(shí)。同時(shí),在繪本教育活動(dòng)中,具備沖擊性的圖片展示、畫面展示,能夠給予幼兒一定的視覺刺激,提升幼兒的審美能力,有助于幼兒更為豐富地聯(lián)想、記憶,讓幼兒擁有較強(qiáng)的自主探究能力。

        (二)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀能力

        幼兒的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力比較弱,對(duì)于復(fù)雜的文本內(nèi)容是無法理解的,但是繪本文本素材內(nèi)容比較通俗易懂,可用圖片加文字的模式來激發(fā)幼兒的探究欲望,提升幼兒的閱讀效率與質(zhì)量。同時(shí),繪本能夠把枯燥無味的文字轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)化的閱讀內(nèi)容,無形之中培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        (三)提升幼兒的綜合素養(yǎng)

        幼兒正處于人生價(jià)值觀的啟蒙階段,而繪本教學(xué)屬于啟蒙教育中的重要教育工具,不僅能夠提升幼兒的審美能力、閱讀能力、探究能力、交流能力,同時(shí)也能夠展現(xiàn)出幼兒的童真、童趣,鼓勵(lì)幼兒綻放出豐富的想象能力以及創(chuàng)新能力,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

        二、情境互動(dòng)模式下的繪本閱讀教學(xué)策略

        (一)引導(dǎo)幼兒與繪本材料展開互動(dòng)

        幼兒繪本主要是結(jié)合優(yōu)美精致的圖畫、生動(dòng)簡潔的語言來構(gòu)建幼兒文學(xué)作品,而繪本故事并不是簡單由文字來呈現(xiàn)的,而是要文字與圖畫進(jìn)一步融合來表達(dá)故事內(nèi)容,用文字來鍛煉幼兒的思維能力,用圖畫來豐富幼兒的想象能力,只有把兩者結(jié)合起來才能夠構(gòu)建優(yōu)秀的繪本,由此,繪本材料在幼兒教育活動(dòng)中占據(jù)著重要的位置,而且教師要引導(dǎo)幼兒與繪本材料展開互動(dòng),做到真正有所收獲。在故事類的繪本材料中,通常故事中的情節(jié)、地點(diǎn)、時(shí)間、人物都是比較貼近幼兒的實(shí)際生活的,較為符合幼兒的心理特征,再加上故事內(nèi)容非常有趣、形象,受到了幼兒的喜愛。教師要成為繪本閱讀活動(dòng)中的材料供應(yīng)者、問題的發(fā)起者,但是要讓幼兒自主去感知繪本材料中的文字魅力以及圖畫魅力,獨(dú)立獲取更多的知識(shí),擁有更為深刻的情感體驗(yàn)。繪本材料中的圖畫屬于一項(xiàng)沒有聲音的語言,能夠讓幼兒擁有強(qiáng)烈的閱讀自主性,同時(shí),也能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展以及視覺發(fā)展,每一個(gè)繪本圖畫風(fēng)格都不一樣,有的風(fēng)格比較溫和,有的風(fēng)格比較幽默,甚至有的風(fēng)格比較夸張,但是無論哪一種風(fēng)格都蘊(yùn)含了童趣童味,能夠帶給幼兒深刻的感知;教師要讓幼兒站在自身視角去理解繪本材料內(nèi)容,在繪本材料的說說、看看期間,讓幼兒對(duì)繪本故事有一定的理解與認(rèn)識(shí),從而擁有更深一步展開閱讀的想法。教師要給予幼兒一定的時(shí)間與空間,讓幼兒去盡情想象繪本故事中的畫面、欣賞圖畫,感知作者所要表達(dá)的思想感情,讓幼兒仿佛置身于真實(shí)的生活情境中。

        (二)利用游戲情境激發(fā)幼兒互動(dòng)

        幼兒的好奇心與好動(dòng)性比較強(qiáng) ,他們對(duì)于游戲是絲毫沒有抵抗力的,由此,幼兒教師可結(jié)合幼兒的這些心理特征、行為特征來引入繪本閱讀游戲情境,以此來促進(jìn)幼兒之間的互動(dòng)與交流。首先,教師要選擇幼兒比較感興趣的游戲情境,引導(dǎo)幼兒全身心投入到繪本閱讀游戲情境中去,感受到繪本閱讀的快樂。除了在幼兒活動(dòng)室中開展游戲情境活動(dòng),教師也可帶領(lǐng)幼兒參與戶外活動(dòng),在戶外環(huán)境中設(shè)定一些幼兒比較喜歡的游戲情境,并且融入相應(yīng)的繪本閱讀內(nèi)容,讓幼兒在愉快、輕松的閱讀氛圍中學(xué)到知識(shí),同時(shí),戶外環(huán)境更容易讓幼兒之間建立融洽的關(guān)系,更好地展開繪本閱讀交流。在繪本閱讀游戲情境活動(dòng)中,教師要成為一個(gè)指導(dǎo)者,把更多的時(shí)間、空間留給幼兒,讓幼兒之間去相互學(xué)習(xí)、探索,提升幼兒學(xué)習(xí)的自主性。除此之外,教師要善于維持繪本閱讀游戲情境活動(dòng)秩序 ,不要讓游戲情境活動(dòng)單純成為幼兒休閑、娛樂的場所,而是要真正展現(xiàn)出游戲情境活動(dòng)的育人功能,讓幼兒全身心投入到繪本素材中去。

        (三)鼓勵(lì)幼兒自主表演

        在幼兒園的繪本閱讀教育活動(dòng)中,教師不僅要注重情境互動(dòng),同時(shí),還要鼓勵(lì)幼兒開展自主表演,讓幼兒能夠自主參與到繪本閱讀課堂活動(dòng)中來。因?yàn)橛變旱膬?nèi)心比較敏感,在課堂開始的時(shí)候,是不敢獨(dú)自發(fā)言、表演的,這時(shí)候教師就可把幼兒劃分成多個(gè)小組,讓幼兒以小組的形式去討論、交流,發(fā)表小組的看法,在此過程中,幼兒教師要監(jiān)督每一個(gè)幼兒都積極動(dòng)腦思考,認(rèn)真傾聽每一個(gè)幼兒的傾訴,最終總結(jié)出繪本故事的概要內(nèi)容。其次,教師要讓幼兒以小組合作的形式來表演繪本中的故事情節(jié),并且要鼓勵(lì)、贊揚(yáng)幼兒的表現(xiàn),對(duì)于表現(xiàn)最為優(yōu)異的小組給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì),提高幼兒參與小組表演的自主性與積極性。當(dāng)繪本閱讀情境互動(dòng)活動(dòng)的氛圍較為高漲的時(shí)候,教師可鼓勵(lì)幼兒開展自主表演,讓幼兒擁有表現(xiàn)自我的自信心、決心,這樣也會(huì)在無形之中提升幼兒的表演能力、理解能力;而且每一個(gè)幼兒可結(jié)合自己的理解來展現(xiàn)繪本內(nèi)容,因?yàn)橛變褐g的認(rèn)知能力是有差別的,幼兒教師一定要多多肯定幼兒的想法,要站在幼兒的角度去思考問題、給予評(píng)價(jià),不要打擊幼兒表現(xiàn)自己的行為,這樣才能夠營造一個(gè)互動(dòng)性較強(qiáng)的繪本閱讀活動(dòng)氛圍。

        (四)設(shè)定信息化的繪本閱讀情境活動(dòng)

        素質(zhì)教育背景下,在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中,教師要不斷更新教育理念與教育模式,把幼兒作為課堂活動(dòng)的主體對(duì)象,選擇幼兒能夠接受、認(rèn)可的教育模式,這樣才能夠提高幼兒繪本閱讀教育質(zhì)量。首先,教師可在情境互動(dòng)繪本閱讀活動(dòng)中運(yùn)用信息技術(shù)。信息技術(shù)可把圖片、文字更為形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來,更為符合幼兒的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)。如果教師一味地口頭講解,會(huì)讓幼兒存在一定的逆反、排斥心理,而在信息技術(shù)支持之下,能夠幫助幼兒更自主、更深刻地理解繪本知識(shí),讓繪本素材中的內(nèi)容更加形象化、生動(dòng)化。其次,幼兒教師可結(jié)合音樂來渲染繪本情境互動(dòng)氛圍,教師要選擇幼兒日常生活中常聽的一些音樂,讓幼兒在輕松的氛圍中展開繪本閱讀,這樣才能夠提升幼兒的抽象性思維能力、發(fā)散性思維能力。除此之外,教師還可利用網(wǎng)絡(luò)搭建起教師與幼兒之間的溝通平臺(tái),實(shí)現(xiàn)幼兒和繪本對(duì)話、幼兒和教師之間的對(duì)話,幫助幼兒獲得更多的技能和知識(shí)。在運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí),教師也要給予幼兒更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),把信息技術(shù)作為一項(xiàng)輔助教育工具,這樣才能夠真正展現(xiàn)出其教育價(jià)值,在提高幼兒閱讀質(zhì)量的同時(shí),拓寬幼兒的繪本閱讀知識(shí)面。

        (五)設(shè)立互動(dòng)式的親子繪本閱讀情境活動(dòng)

        要想促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展,依靠幼兒教師一人的力量是不夠的,教師要設(shè)立互動(dòng)式的親子互動(dòng)繪本閱讀情境活動(dòng),在教師與家長的共同引導(dǎo)之下,對(duì)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的指導(dǎo)與啟發(fā),讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容有更為深刻的理解。首先,教師可讓幼兒家長和孩子共同來制作繪本閱讀報(bào)紙,讓幼兒把自己喜歡的繪本素材介紹給其他幼兒,在此過程中,幼兒家長要展現(xiàn)出指導(dǎo)作用,把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)都留給孩子,鼓勵(lì)幼兒去獨(dú)立閱讀、思考,必要時(shí)候給予相應(yīng)的幫助,在此過程中,教師要積極肯定、鼓勵(lì)每一組成員,讓幼兒獲得一定的閱讀成就感。其次,教師還可鼓勵(lì)幼兒家長和孩子共同去創(chuàng)編繪本素材內(nèi)容,通過自己的想象以及實(shí)際生活場景來改變、創(chuàng)編繪本內(nèi)容,無形之中提升幼兒的想象能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,除此之外,教師要引導(dǎo)幼兒家長深層次指導(dǎo)幼兒去閱讀繪本內(nèi)容,無論是在課堂親子活動(dòng)中,還是家庭生活中,都要讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,充分提升幼兒的閱讀能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力,為日后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

        總之,在幼兒繪本閱讀教育活動(dòng)中,教師要注重科學(xué)、合理設(shè)定情境活動(dòng),引導(dǎo)幼兒在情境活動(dòng)中交流、學(xué)習(xí),利用繪本故事來開展豐富多彩的教育活動(dòng),提高幼兒參與繪本閱讀的自主性與積極性。同時(shí),教師還要注重與幼兒之間的溝通與交流,給予幼兒更多自由發(fā)揮、想象的空間,無形之中提升幼兒的想象能力、思考能力、思維能力、自主探究能力,提高幼兒參與教育活動(dòng)的自信心,這對(duì)幼兒未來的生活、學(xué)習(xí)是非常有益的。除此之外,在繪本情境教育活動(dòng)中,教師要加強(qiáng)對(duì)情感教育的重視,充分發(fā)揮繪本素材中的育人功能,無形之中提升幼兒的核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]袁玉冰.論幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)推進(jìn)幼兒趣味繪本閱讀的意義研究[J].科教文匯,2017(2).

        [2]蘇鑫.借助原版英文繪本 提升學(xué)生閱讀能力——小學(xué)中年級(jí)學(xué)生原版英文繪本閱讀教學(xué)的策略初探[J].英語教師,2015(17).

        [3]郭婷婷.讓繪本開啟閱讀人生——公共圖書館繪本閱讀服務(wù)的實(shí)施策略探究[J].西域圖書館論壇,2015(4).

        [4]張柯.以“英語角”活動(dòng)為紐帶 助推原版英文繪本閱讀[J].山東圖書館學(xué)刊,2015(1).

        [責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

        作者簡介:何琪(1986.1— ),女,漢族,甘肅民勤人,二級(jí)教師,研究方向:幼兒教育教學(xué)研究。

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