謝淑貞

摘 要：培智學校學生正處于認知世界的階段，非連續(xù)性文本閱讀材料是對學生精神世界的一種供給，具有豐富學生知識、開闊學生視野的作用，單獨依靠教材中的閱讀內(nèi)容不能完全滿足學生的需求，所以教師需要有針對性地為培智學校學生提供符合其年齡成長特點的指導。探究培智學校非連續(xù)性文本閱讀的策略，意在為提高培智學校學生教育質(zhì)量提供更多的思考角度。

關鍵詞：培智學校;高年段;語文;閱讀;非連續(xù)性文本

培智學校非連續(xù)性文本閱讀材料的設計基于學生的年齡特點，不能太長，同時要滿足課時需求，所以很多閱讀內(nèi)容都較為淺顯，有利于學生在課堂中盡快地理解和吸收。教師通過“非連續(xù)性文本閱讀”引導學生學會閱讀，并幫助學生更加全面地了解課文內(nèi)容，同時尊重學生的教學主體地位，按照學生的個體化差異架構相應的閱讀評價機制，目的在于幫助培智學校學生提高閱讀水平，同時也能多元化地提供閱讀內(nèi)容，使得培智學校語文教育體系更加健全、豐富[1]。

一、非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)涵及價值

在培智學校的正常教學中，教材是教師的重要教學基礎。教師首先要幫助學生了解教材中的內(nèi)容，并詳細解讀閱讀框架和文本特征，然后依照教材中的課文內(nèi)容，拓展和豐富學生的閱讀學習，這就是非連續(xù)性文本閱讀。非連續(xù)性文本閱讀要將基礎教育納入教育環(huán)節(jié)中來，可讓學生對基本教材的理解更加豐富，同時也提升了學生的閱讀能力，對于培智學校學生的發(fā)展有著非常積極的作用和意義[2]。

閱讀是一個漫長的過程，非連續(xù)性文本的閱讀量并不能完全滿足學生所有的閱讀需求，而能夠出現(xiàn)在教材中的內(nèi)容都是精選的文章，因此我們可以將教材中的閱讀內(nèi)容看成是“例子”，語文教學的目標在于通過這些例子幫助學生了解文章的結構、內(nèi)容，并達到舉一反三的目的。教師進行課文教學時，首先要激發(fā)起學生的學習興趣，然后注重對學生課外閱讀的引導。非連續(xù)性文本閱讀不僅要閱讀典范的閱讀上品，還要有效激發(fā)學生的閱讀興趣，架起學生與課外讀物之間的橋梁，以此提高學生的閱讀能力，提升其文學素養(yǎng)。

二、培智學校高年級語文閱讀教學存在的問題

（一）教學內(nèi)容導向不明

在培智學校高年級語文教學內(nèi)容的設定上，我們常常是圍繞教學目標展開的。其實，非連續(xù)性文本閱讀教學一直存在于我們的教育教學中，并非現(xiàn)在才出現(xiàn)在我們眼前，只是我們平時對它不夠重視。培智學校高年級語文非連續(xù)性文本閱讀教學的目標不僅體現(xiàn)在傳遞知識與提高技能兩方面，還有更為深遠的目標。不同于常規(guī)的課本教學，培智學校高年級語文閱讀存在更多的選擇性，也就是說在教學內(nèi)容的導向性上教師有很大的主觀性，因此，在教學中常會出現(xiàn)教學內(nèi)容與學生現(xiàn)狀不符、學生接受度不高的問題。究其原因，教師在自身的理論儲備和學科站位上，對學科知識認識得不夠清晰，對學情掌握不清，最為嚴重的是對學科價值和學科發(fā)展的前景估計不夠，這就弱化了非連續(xù)性文本閱讀教學理念的創(chuàng)新性和自主性，對自己的教學和課堂難以把控。

（二）教學效果難以衡量

在培智學校語文教學中我們常提到教學的效果，也就是效度，其實我們還應該關注教學的信度和區(qū)分度，雖然這些理念在測試中經(jīng)常涉及，但是在對非連續(xù)性文本閱讀教學效果的衡量中同樣具備價值。培智學校高年級語文閱讀教學過程中，我們難免會遇到學生反饋不積極、教學互動不理想、教學效果沒實現(xiàn)的問題，然而多數(shù)教師看到的只是問題的表面，沒有發(fā)現(xiàn)其深層原因——教學調(diào)控機制沒有發(fā)揮作用。這種機制叫作元認知策略，是學生或教師對自我行為的監(jiān)督機制，教學效果不好就是這個開關沒有打開。從具體情景而言，教師對非連續(xù)性文本閱讀教學效果沒有進行良好的糾正，效果不佳[3]。

（三）語文教學方式缺乏創(chuàng)新

在培智學校高年級語文非連續(xù)性文本閱讀教學中，適用的教學方式能夠促進知識的內(nèi)化，成為一座溝通理論與實踐的橋梁，化繁為簡，更利于學生的吸收。但是什么樣的教學方式更適合學生，更利于課程的開展，更有利于激發(fā)學生的能力呢？這些都是困擾教師的問題。有些教師為了避免出現(xiàn)錯誤，在教學中拒絕使用較為新穎的方式，出現(xiàn)了教學方式固化、教學目標難以達成的問題。對于培智學校高年級語文非連續(xù)性文本閱讀教學而言，新穎的手段和方式是保障教學有效開展的途徑，這并不是否定原有理論的價值，而是為了充實教學的需要，但許多教師并沒有意識到這一點。

三、探索培智學校高年段語文非連續(xù)性文本閱讀的策略

（一）以要素定位目標，為范本教學引入目標

我們在非連續(xù)性文本閱讀教學實踐中將教育目標進行有效分解，并將閱讀要素細化到各個閱讀要求當中，這就像我們培智學校教材中課文的內(nèi)容都是循序漸進和分門別類一樣的道理，假如我們要培養(yǎng)學生閱讀和理解兩個方面的能力，就要在每個單元中制訂詳細的訓練，這也為逐步提升培智學校學生語文素養(yǎng)提供了科學化的規(guī)劃方案，指明了教育方向。例如，當我們要訓練學生閱讀速度的時候，就可以設計三四篇課文，有層次、有梯度地讓學生感受到閱讀量的增加，并借助教學指導完成課后練習，教師要將加快閱讀速度的方法教給學生，再逐個臺階加強課文閱讀。我們可以基于教材進行閱讀要素制定，并兼顧教材內(nèi)容，有階段性、有目的性地按照常規(guī)教育方式制定目標，然后帶領學生完成目標。

（二）以范文連接類群文，提升文本的高度

非連續(xù)性文本閱讀的關鍵是引導學生閱讀，并讓學生在日積月累中了解閱讀的方式方法，形成一種習慣。教材可以作為學生閱讀的“引子”，起到舉一反三的作用，這時候就需要教師作為引導者將學生的興趣點引向課外，讓學生自主實踐。例如，我們的教材中經(jīng)常會有以“傳統(tǒng)民俗故事”為原型的課文，學生一般也會對這樣的故事類文章比較有興趣，教師可以充分利用這樣的興趣點，幫助學生創(chuàng)造“故事連環(huán)畫”“故事想象延展”等教學機會，引導學生開展傳統(tǒng)民俗活動。教師以范文連接類群文，但是不能局限于短期的閱讀思考，而是要為學生建立一個長期性的閱讀規(guī)劃，以提升原文本的高度。例如，教材中的神話故事、生活故事、紅色故事等都可以進行延展，需要教師制定閱讀引導圖示。

（三）以文法“撬動”學法，將閱讀技能“指向”遠方

經(jīng)過教師的規(guī)劃和計劃，培智學校學生可以在科學教育的道路上走得更遠，學生需要掌握一定的閱讀技巧才能更好地完成教學計劃。之前我們是利用學生的興趣點延伸閱讀范圍，之后需要教學生怎么樣閱讀。我們建議以層層遞進的方式引導學生抓住閱讀要領，但是在后續(xù)的閱讀行為中教師需要進行歸納和綜合，將學生的閱讀變化進行對比，以便于調(diào)整培智學生語文閱讀教學的方法，并為學生未來的長遠目標奠定基礎。在閱讀教學中教師首先要抓住學生的情感要點，有的時候?qū)W生可能有情感流露，但是他們并不會總結和歸納，教師適時地幫助學生認識到自己的情感歸屬，打消學生的迷茫，并對后期的閱讀做好總結。例如，文章按照年齡特點進行了分類，教師給予點撥總結，就能喚醒培智學生的故有經(jīng)歷，使其感同身受，形成一種情感傳遞的歸納。

（四）激發(fā)學生閱讀興趣，適應培智學校教育發(fā)展

非連續(xù)性文本閱讀要以學生的閱讀興趣為基礎，才能更好地提升閱讀的效果，教師需要采用科學的引導方式和評價機制。教師和家長在選擇閱讀物的時候首先需要選擇培智學校學生較為感興趣的圖冊類、圖像類的讀物，其相較于其他純文字類的更有吸引力;其次，教師要注重對學生的獎勵及激勵方式，培智學校學生的情緒表達較為遲鈍，當學生完成一項閱讀任務后要及時給予贊美，增強學生的閱讀動力，提高其閱讀積極性，同時還可以給予物質(zhì)獎勵;最后，要給學生創(chuàng)造閱讀環(huán)境和分享機會，例如班級舉辦讀書分享會，讓學生可以將自己的閱讀經(jīng)歷、故事內(nèi)容、讀后感想等充分表達出來，不僅能夠培養(yǎng)學生的表達能力，還能有效增加學生的交流機會。課程設計對學生后期的自主閱讀有著較大影響，所以我們要針對學生的特點制定行之有效的教學主題和教育環(huán)節(jié)。教師要以現(xiàn)有教材為基礎，對教材內(nèi)容進行延伸，這種延伸可以是縱向的也可以是橫向的，但最終都需要形成一種全新的“文本群”。例如當教師教完一篇教材文章之后，可以介紹學生其他相關的主題文章，引導學生對課外文章與課內(nèi)文章進行對比，以此達到“旁敲側擊”的效果。

綜上所述，培智學校高年段語文非連續(xù)性文本閱讀必須以現(xiàn)有教材為基準，根據(jù)學生學習實際情況達到深入挖掘潛能的目的，注重多元化閱讀方式，有效激發(fā)培智學校學生的閱讀興趣。同時我們也要尊重學生的教育主體地位，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有效地將課外資源轉化成課內(nèi)資源，提高語文教學質(zhì)量和課堂效率。

參考文獻：

[1]侯亞涵.培智學校語文有效教學的探析[J].學周刊，2020（4）：40.

[2]劉金鳳.培智學校語文課堂有效教學策略研究[J].數(shù)碼設計（下），2019（12）：82-83.

[3]王新照.談新時期下特教學校培智語文的教學[J].魅力中國，2019（32）：14-15.

編輯 郭小琴