徐雪云

摘 要：就小學生自我約束力的培養(yǎng)方法從以下五個方面進行了深入探討，以首尾呼應的研究過程形成了整套的“小學生自我約束力”方法策略，并且以各班為試點進行培養(yǎng)活動的實施，力求通過這一系列的教學活動，有效地提升小學生的自我約束力。

關(guān)鍵詞：自我約束力;教學活動;方法策略

課題研究注重實踐和理論相結(jié)合，提高小學生自我約束力培養(yǎng)方法策略研究則是本課題研究的重頭戲。通過過去兩年在學校進行的實踐研究，現(xiàn)提出小學生自我約束力培養(yǎng)方法的相關(guān)策略。

一、自我約束力激發(fā)于榜樣的引領(lǐng)

“榜樣”二字都帶“木”字，與“楷”“?！倍致?lián)系緊密。原來“楷”和“?！笔莾煞N樹木的名字，分別生于孔子墓和周公墓旁，為眾樹之榜樣，即榜樣充當?shù)氖强５男蜗蟆?/p>

六（4）班李同學學習勤奮，成績優(yōu)秀，有著很強的集體榮譽感和突出的班隊管理能力，每一學期都被學校評為“五好少年”。在一次“好習慣伴我成長”的中隊會上，老師請她談談自己的成長體會。她首先跟同學們分享了關(guān)于魯迅在書桌上刻下“早”字的故事，再跟大家分享道：“每當自己想要松懈的時候，我就會時不時記起魯迅在刻下‘早字后，他憑借著對自我的約束力，即便面對各種困難，也沒有再遲到過。這提醒著我上課不遲到、認真聽講并認真對待每一個學習任務?！彼囊幌挘鹆嗽谧鶎W生的共鳴，贏得了陣陣熱烈的掌聲。正是因為有了榜樣的引領(lǐng)，激發(fā)了同學們對于本心的追求，大家開始反省自己過去的種種言行，激活了每個人自我約束力的潛能，個個擁有了改變現(xiàn)狀、自我發(fā)展的動力。

二、自我約束力促進于心理輔導活動

當老師能夠充當一個引路人的角色，一步步在前進道路上給予學生指引，并不斷修正其偏差的路線時，學生就會自覺地約束自己并沿著正確的道路前進。從事情的另一個側(cè)面看，我們會發(fā)現(xiàn)，一個目標性不那么明確，而且自制力較差的同學，可能并不能在有限的時間里發(fā)揮出自己最大的潛能，而喪失很多重要的機會。

本課題組成員組建了以國家二級心理咨詢師張倩華老師為核心的心理輔導團隊，對學生進行個體咨詢后，再運用心理輔導游戲，如：“沙盤游戲”“齊眉棍”“兩人三足”等，讓學生了解并且體驗到自己是被其他學生支持和需要的，增進自我信心，讓其對自我約束力有了更深一步的認識和理解，從而樹立明確的人生目標和理想，以促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

三、自我約束力強化于教學活動中

德國作家約翰·保羅曾經(jīng)說過：“一個人真正偉大之處就是能夠認識自己?！币寣W生自己約束自己，必須得讓學生開始對自己有較為清晰的認知，因為只有這樣，一個人才能更好地實現(xiàn)自身的成長。

首先，對于低年級學生，我們結(jié)合道德與法治《校本課程》中隊活動等，開展了以“我來照鏡子”“一年級，我學會了……” “幫朋友或家人做件事”為主題的教育活動，讓學生客觀、實事求是地找出自己的優(yōu)點和缺點，同時也看到別人的優(yōu)點，在交互式活動中學會互相尊重，從而共同成長。其次，我們經(jīng)常對學生進行生活、學習的獨立性教育，告訴他們“自己的事自己做”，還舉行各類小競賽激趣，強化意識。如系紅領(lǐng)巾、系鞋帶、削蘋果、收拾課桌書包等比賽。我們還將活動深入到家庭中，讓學生在家也能獲得更多培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性，最大程度地激勵學生不斷前行，鞏固學生自我約束的意識。

四、自我約束力提升于良好的競爭

競爭，是時代的主流機制，就像彈簧一樣，會不斷地達到你想不到的極限。同學與同學、小組與小組、班級與班級、學校與學校間開展競爭，會使每一個參與競爭的成員自覺展示自身的長處，產(chǎn)生“勵志”“尚美”“樂學”的心向，以此激活并提升自我約束力。

如：三（1）班在新接觸英語科目時，因為留守兒童居多，大部分學生對單詞的識讀及拼寫掌握較難，家里也無人監(jiān)督與輔導，導致他們在課堂上讀書時更難以開口。久而久之，這種挫敗感導致他們對英語學習失去了耐心和樂趣。針對這種情況，本課題組成員老師決定在三（1）班開展“每日朗讀打卡”活動，請該班家長監(jiān)督，如實填寫打卡冊?；顒娱_展后，幾乎每天晚上都能看到同學們自覺地將打卡的視頻上傳到微信朋友圈，營造了一種良好的“競爭”氛圍，大家的自我約束力在這種適度的競爭中得到了增強。

五、自我約束力成長于“一生一案”

課題組成員結(jié)合安鄉(xiāng)縣“傳統(tǒng)與素質(zhì)教育”中開展的各項學生活動，利用“一生一案”學生成長手冊將學生的習慣養(yǎng)成記錄成冊，它要求：小學生一月達到一個目標，一周完成一個進步，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，培育“五好”學生。教師在與學生、家長溝通之后，確定每個學生需要改進的地方并共同針對此努力方向，堅持因材施教的原則，對學生進行行為習慣的糾正。學校各班再從每周“一生一案”中評選出進步較大的同學為班級“進步星”，在升國旗儀式上進行表彰，每月再評選出一名校級的“五好少年”進行公示，樹立起榜樣的力量，以激勵其他同學。這就回到了我們課題研究的第一點：自我約束力激發(fā)于榜樣的引領(lǐng)，首尾呼應的研究過程形成了整套的“小學生自我約束力”方法策略。

參考文獻：

[1]范國睿，英政.在自主自律中主動發(fā)展：上海市閔行中學學生民主管理實踐與研究的階段性報告[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，20（2）.

[2]黃惠榮.讓學生學會自我管理班級[J].學校管理，2007（2）：49.

注：本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題“小學生自我約束力的養(yǎng)成教育研究”（課題編號：XJK17CZXX006）的階段性成果。

編輯 張佳琪