徐鳳完

摘 要：小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)用科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化低年級(jí)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，提升低年級(jí)音樂課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);音樂評價(jià);有效性

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：著眼于評價(jià)的教育診斷、激勵(lì)與改善的功能，有利于學(xué)生了解自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用科學(xué)、健全的音樂課堂評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)，優(yōu)化低年級(jí)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，提升音樂課堂教學(xué)的有效性。

一、形象性的評價(jià)，讓學(xué)生明確評價(jià)的意義

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式主要是形象思維。教師直觀、形象的評價(jià)語言能把抽象的事物具象化，淺顯易懂的評價(jià)語言能使學(xué)生更容易理解、明確教師評價(jià)的內(nèi)容、意義。如：培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的良好坐姿是歌唱的必要準(zhǔn)備，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)坐姿時(shí)告訴學(xué)生“看誰像解放軍叔叔，坐得筆直”比簡單的“坐好了”有效;在解釋“輪唱”的音響效果時(shí)，告訴學(xué)生“輪唱就像山谷回音此起彼伏”比“你們先唱，他們再唱”更有效等。

二、具體性的評價(jià)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)

斯塔費(fèi)爾比姆說：評價(jià)的目的不是證明，而是改進(jìn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的意志力品質(zhì)薄弱，教師要用最簡潔、最具體的評價(jià)語言指出學(xué)生正確或是錯(cuò)誤的認(rèn)知行為，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或同伴的優(yōu)點(diǎn)、不足，行為得到具體而有效的引導(dǎo)。

例如：××同學(xué)聽得非常仔細(xì)——使學(xué)生明白要認(rèn)真聆聽;××同學(xué)輕聲歌唱的聲音真好聽——讓學(xué)生明白不能喊唱等。學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生能感受到教師對他們努力的尊重;學(xué)習(xí)品質(zhì)差的學(xué)生也能受到感染及時(shí)調(diào)節(jié)、糾正自己的認(rèn)知行為，不斷改善學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、機(jī)智性評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自尊心

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)有各種各樣的突發(fā)狀況發(fā)生。教師要正視學(xué)生的各種需求和感受，運(yùn)用靈活、機(jī)智的語言及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，在平等、和諧的氛圍中進(jìn)行師生間的交流與溝通，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，潤物無聲地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與音樂活動(dòng)。

如：聆聽完《老爺爺趕鵝》，有個(gè)學(xué)生說：這首歌不好聽，我不喜歡這首歌。我笑著說：是嗎？老師保留你的意見;在《彝家娃娃真幸福》的打擊樂表演環(huán)節(jié)，學(xué)生興奮地用力敲木魚。我對學(xué)生說：你們剛才敲得很猛，木魚的皮破了，等會(huì)兒老師要給它涂藥了。學(xué)生笑完便輕輕敲打木魚……這樣幽默的評價(jià)語言讓學(xué)生很舒服地接受了老師的批評，并矯正了錯(cuò)誤的認(rèn)知行為。

四、差異性的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

每個(gè)學(xué)生的先天遺傳條件不同，所接受的教育熏陶不同，對音樂知識(shí)與技能的掌握能力也不同。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把全體學(xué)生的廣泛參與和個(gè)體的個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合，采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對能力強(qiáng)的學(xué)生可多從音樂知識(shí)、技能的發(fā)展層面提出更高的要求;對能力弱的學(xué)生可從學(xué)生個(gè)體的行為品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面展開評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立音樂學(xué)習(xí)的信心。如：你認(rèn)真學(xué)習(xí)的樣子真可愛;你的衣服很整潔;你的回答很響亮……

五、激勵(lì)性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在情感上對教師還有近似父母般的依戀，他們尊敬和信任教師，自我評價(jià)基本來自教師。教師評價(jià)的語言、態(tài)度是否親切友善，都可能成為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常地采用激勵(lì)性評價(jià)，用積極正面的評價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。如：你的節(jié)奏非常準(zhǔn)確;你們的動(dòng)作非常整齊;你的表情非常好等。

此外，一二年級(jí)學(xué)生的自律性差，學(xué)習(xí)的積極性不穩(wěn)定，用“小紅花”代替語言評價(jià)也能取得較好的評價(jià)效果。評價(jià)分組開展，教師從小組的問題回答、學(xué)習(xí)紀(jì)律、自我展示等方面獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，讓學(xué)生在競爭中為了集體的榮譽(yù)克制自己不良的學(xué)習(xí)行為。

六、實(shí)踐性的評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的愉悅性

音樂藝術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡唱唱跳跳，教師可運(yùn)用不定期開展“班級(jí)音樂會(huì)”的方式替代“傳統(tǒng)考試”進(jìn)行評價(jià)。活動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生都要參加，表演內(nèi)容可由教師規(guī)定或?qū)W生自選，合作伙伴可由教師分組或?qū)W生自由組合，學(xué)生依據(jù)各自的興趣自主選擇演唱、舞蹈、演奏等表演形式，并自主選擇課余時(shí)間排練。教師則為活動(dòng)提供小組長、主持人的選擇等友情援助。活動(dòng)結(jié)束后，為學(xué)生頒發(fā)最佳人氣王、最佳團(tuán)隊(duì)、最佳表演等獎(jiǎng)項(xiàng)。

活動(dòng)過程中，學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)了合作與交往能力;實(shí)踐中展示自己才藝的同時(shí)，也給其他小伙伴以美的熏陶。這樣和諧、愉快、具有趣味性和實(shí)踐性的評價(jià)，深受低年級(jí)學(xué)生的歡迎。

總之，科學(xué)有效的音樂課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)立足于激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，激活音樂課堂，促進(jìn)教學(xué)目的的有效達(dá)成，服務(wù)于小學(xué)低年級(jí)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅燕.淺談即時(shí)性評價(jià)的作用[M].北京：中國文史出版社，2016.

[2]郭聲健.音樂教育新概念[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2012.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題《提高教師課堂評價(jià)有效性的研究》（FJJKCG18-275）階段性成果。

編輯 張佳琪