摘 要：核心素養(yǎng)是為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)而提出的培養(yǎng)目標。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提升學生數(shù)學學習能力、創(chuàng)新意識、邏輯思維以及道德情操。數(shù)學在初中教學中占有重要地位，通過培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，可以提升學生的數(shù)學學習興趣，提高學生的綜合學習能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);教學研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0039-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.019

古語“教書育人”，教書為形式，育人為本質(zhì)，所有教育的本質(zhì)都是培養(yǎng)人的德行。追根溯源，德育并非近幾年才被教育界重視，德育經(jīng)歷了千古歲月的洗禮，擁有著歷久彌新的特點。數(shù)學是源于生活的一門學科，與學生的日常生活有密切的關(guān)系。常規(guī)教學中并不重視德育教育，而是注重學生知識解題能力的培養(yǎng)。這給初中數(shù)學德育教育資源開發(fā)提供了好的契機，也是學生數(shù)學學習和教師數(shù)學教學提升的突破點。

一、核心素養(yǎng)在初中數(shù)學教學中的必要性

（一）核心素養(yǎng)在初中數(shù)學中的內(nèi)涵

初中數(shù)學核心素養(yǎng)主要包含六方面：培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力、運算能力、建模能力、推理能力、直觀想象能力、分析能力。學生通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從數(shù)學中抽象數(shù)學的內(nèi)在本質(zhì)，對數(shù)學問題進行概括、歸納、整理。利用自己的運算能力，對數(shù)學算法、代數(shù)式等進行計算。讓學生將數(shù)學學習與生活聯(lián)系在一起，通過建模的方式，對生活的中的數(shù)學問題建立數(shù)學模型。學生將生活與數(shù)學結(jié)合，利用建模對問題進行合情的推理，利用類比歸納的數(shù)學方式培養(yǎng)學生直觀的推理能力。除此之外，數(shù)學是一門比較抽象的學科，學生借助空間和實物的形態(tài)與變化，培養(yǎng)直觀想象能力，從而更直觀地對數(shù)學問題進行推理、分析和解答。

初中數(shù)學教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以分為六大方面，在這六大方面中，還細分了多級和多層次體系，教師通過這些細分內(nèi)容使學生能夠?qū)?shù)學做到高度概括、準確表達，得到一般結(jié)論，形成有序多級的數(shù)學體系。

（二）核心素養(yǎng)對初中數(shù)學的必要性

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于初中生數(shù)學學習是十分必要的。首先，通過數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠幫助初中生將數(shù)學學習系統(tǒng)化，使學生形成終身學習數(shù)學的意識和學習習慣;其次，通過培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，可以幫助學生形成良好的數(shù)學學習體系，為學生接下來的學習奠定扎實的基礎(chǔ);最后，數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是文化的熏陶，是對數(shù)學文化的認知與傳承，利用新舊數(shù)學思想，取其精華，在傳承中創(chuàng)新，繼承數(shù)學精神和數(shù)學文化美德。學生通過數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅會加深對數(shù)學的認知，還會影響學生的社會品德，增強學生的社會責任感。

二、核心素養(yǎng)在初中數(shù)學教學中的現(xiàn)狀

（一）學生數(shù)學學習主動性較差

初中生正處于對學習缺少自律性的時期，有些學生能夠?qū)W習有自我把控，但部分學生對學習還存有“完成任務”的思想。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要求學生和教師有良好的溝通，搭建適合的平臺，促進核心素養(yǎng)融入數(shù)學教學。但是，現(xiàn)實中教師很難將核心素養(yǎng)真正融入數(shù)學教學，學生被動學習，不愿意接觸數(shù)學內(nèi)容，更無法上升到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)層面。

（二）教師忽視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

和高中相比，初中相對壓力較小，但目前升學壓力已經(jīng)蔓延到小學乃至學齡前兒童。因此，教師在教學中更注重學生課業(yè)成績，把數(shù)學成績定位為衡量學生數(shù)學學習水平和能力的單一標準。在平時的教學中，教師考核與學生成績有關(guān)，這就導致教師教學以穩(wěn)妥為主，只關(guān)注學生的學科考試成績，忽視長久的學生數(shù)學發(fā)展能力培養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有長期性、抽象性，很難在短時間通過某種測試衡量核心素養(yǎng)是否對學生數(shù)學學習能力等產(chǎn)生影響。

（三）核心素養(yǎng)的方式方法單一

將核心素養(yǎng)融入數(shù)學教學，是一個很抽象的內(nèi)容。很多教師有共同的困惑：什么是核心素養(yǎng)？通過什么方式才能達到效果？借助什么樣的載體形式，能夠使核心素養(yǎng)教學真正發(fā)揮作用？很多數(shù)學教師局限于形式，思想受到束縛，在教學設計中只注重方式的新穎性，實踐性不高，在實踐中學生的互動不足。教學方式單一，只浮于表面，導致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能充分體現(xiàn)在日常數(shù)學教學中。

三、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學的對策研究

（一）注重培養(yǎng)學生的數(shù)學習慣

1.培養(yǎng)學生的聽課習慣。課堂是學生吸收知識的重要途徑，學生只有用心聽講，才能接收到在教師課堂講授的內(nèi)容。在實際教學中，合作教學普遍被教師接受，并廣泛運用于數(shù)學教學中。合作教學是在學生聽教師講的基礎(chǔ)上，增加了聽其他同學表達自己觀點的一種學習模式。學生在課堂上不僅能學會聽教師講解，還可以用心傾聽其他同學的意見，這既是一種思維拓展，也是培養(yǎng)學生尊重他人講話的方法。針對課堂上愛開小差的同學來說，合作教學能夠豐富教學形式和課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，主動積極地投入到課堂學習中。例如，在講“平行線及其判定”時，教師可以讓學生復述上一個同學的回答內(nèi)容，并說一說自己對上一位同學的觀點是否認同，是否有補充。這樣可以培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，并在傾聽時用心思考，更深入地了解知識。

2.培養(yǎng)學生的表達習慣。學習數(shù)學離不開表達，培養(yǎng)學生的表達能力可促進學生的思維活躍。新課標教學目標中明確指出要讓學生擁有表達出解決問題過程的能力，運用符合邏輯的語言對得出的問題進行總結(jié)。另一方面，培養(yǎng)學生的表達能力，是幫助學生表達疑惑的重要方式。數(shù)學是一門比較抽象的學科，很多疑惑需要學生自己提出，擁有良好的表達能力可以讓教師更直接地了解學生在哪一方面掌握得不夠扎實，教師需要在教學設計中做哪些提升和修正。讓學生練習表達，包含了說出自己的想法及積極主動討論兩方面，一個是提出問題，一個是解決問題;一個是吸收知識點，一個是表達自己的看法。教師可以采用激勵機制，鼓勵學生表達。例如講“用對稱軸進行圖案設計”時，鼓勵學生在課下進行圖案設計，并在課堂上對自己設計的作品進行講解，增加學生參與課堂的機會，提升學生的課堂積極性。

3.培養(yǎng)學生的思考習慣。思考是學生學習數(shù)學的升華階段，通過思考能夠活躍學生的思維，促使學生擁有縝密的邏輯思維能力。教師可以借助課前引導，給學生留充足的思考時間，讓學生帶著問題和自己的見解聽課。同時，教師也可以利用求異思維，在思考中探究，在探究中創(chuàng)新。通過對學生的認同，讓學生獲得自信并獲得他人的尊重。

4.培養(yǎng)學生實踐習慣。數(shù)學學習中離不開動手和實踐，實踐精神是學生學習的重要品格，在實踐中證實理論并對理論進行升華。教師還可以在實踐中鼓勵學生，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。第一，培養(yǎng)學生的實踐習慣，要鼓勵學生實踐，讓學生大膽觀察不怕犯錯，在實踐初期給予學生及時、正確的引導，從而培養(yǎng)學生追求真理的習慣;第二，教師要將數(shù)學內(nèi)容和學生生活有機結(jié)合在一起，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，使學生在生活中能夠方便地進行數(shù)學實踐，從生活經(jīng)驗出發(fā)，既可以增加學生的探究熱情，也可以認識到數(shù)學在生活中的重要性;第三，數(shù)學實踐大部分情況都是需要合作的，在實踐中還可以培養(yǎng)學生的合作精神和探究意識，讓學生擁有集體精神，樹立正確的團隊合作觀念。例如，講“體質(zhì)健康測試中的數(shù)據(jù)分析”一課，教師可以通過讓學生合作實踐，整理數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析，讓學生學會合作，學會分工。

（二）將數(shù)學教學與歷史結(jié)合

數(shù)學核心素養(yǎng)的最終目標是在培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力、邏輯思維能力、建模能力的前提下，樹立正確的價值觀，通過數(shù)學讓學生擁有良好的品行，不要局限于數(shù)學課堂之上，而是將這種品行帶到生活和社會活動、工作之中。數(shù)學并非近期才發(fā)展的一門學科，而是久經(jīng)歷史淘洗的精華，數(shù)學無不蘊藏著祖先的智慧和思想。初中是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，學生的三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，他們思維比較敏感，想法容易受到外部環(huán)境的影響，因此良好的引導和德育教育十分必要。教師把符合教學內(nèi)容的歷史故事融入課堂教學中，既豐富了教學內(nèi)容，也拓寬了學生眼界。學生在數(shù)學家探索數(shù)學的過程中，能夠感受到數(shù)學家們追求真理的刻苦精神，從數(shù)學家不怕失敗、愈挫愈勇的故事中，可以學習敢于挑戰(zhàn)、直面失敗的勇氣。

（三）通過科學的評價體系提高學生的人文素養(yǎng)

關(guān)注學生的人文情懷是現(xiàn)代評價體系的重要指標，注重過程評價越來越被重視。通過科學的過程評價，對于學習成績較好的學生可以提升學生的自信心;對于有待提升的學生，可以幫助學生認識到數(shù)學學習過程中自己需要提升的部分，對自己的數(shù)學學習有一個全面的認知。另一方面，還要對評價體系有所拓展，增加對學生表達能力、合作能力、解題能力的評價，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師從多方位入手，注重學生四大習慣的養(yǎng)成，結(jié)合歷史故事豐富教學內(nèi)容和教學方式，利用歷史故事提升學生的人文情懷，樹立學生正確的價值觀、人生觀和世界觀。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要落實到評價體系之中，只有科學、完善的評價體系，才能幫助教師與學生更好地將數(shù)學核心素養(yǎng)持之以恒地進行下去，站在學生學習數(shù)學、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的角度，設計課程，以達到學生數(shù)學能力、綜合素質(zhì)、道德情感全面發(fā)展的目標。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：王超（1971.10— ），男，漢族，甘肅民勤人，一級教師，研究方向：初中數(shù)學教育。