韓妮

摘 要：信息化正在滲透于社會的每一個角落，校園也不例外。多媒體教學、網絡課程教學等，教師的教學方式為此發(fā)生著改變。伴隨而來的是一個新的教學名詞“微課”，指在新課程標準下，以5～10分鐘的視頻為載體，圍繞某一知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動。微課解決了空間和時間的問題，給學生更多的選擇性。介紹了微課在初中化學復習課中的應用，包括導入、增加樂趣、提高效率等。

關鍵詞：微課;初中化學;復習課;應用策略

微課借助資源廣泛、方便快捷的互聯(lián)網，能夠更加便利地幫助學生學習。如今微課的發(fā)展不僅僅局限于視頻，還包括教案、設計、反思等教學模式。微課有利于學生利用碎片化的時間，實現(xiàn)移動學習的目的。每一節(jié)微課都是單一的知識點，是相互獨立的，通過其他邏輯方式具有關聯(lián)性。如此學生可以根據自己的需要，獨立學習每個章節(jié)，讓整個教學邏輯框架更加清晰。特別是應用于化學復習課，學生可以自由根據自身情況有選擇地重復觀看微課內容，便于實現(xiàn)個性化教學。當然現(xiàn)有的微課教學模式中存在一些問題，如教師制作微課的能力不強、微課使用不科學，以及缺乏互動教學等。下面詳細闡述了如何在初中化學復習課中更好地應用“微課”。

一、弱化知識難度，培養(yǎng)學習興趣

初中化學是相對比較基礎的，但是也因為學生剛剛接觸這門學科，難免表現(xiàn)出難適應、學習進度慢的情況。導致在復習課中，學生表現(xiàn)不積極，有退縮的思想?；瘜W知識雖然比較抽象，但是和一些有趣的現(xiàn)象息息相關，而且通過微課的方式，能夠巧妙地將一些靜態(tài)的知識轉變?yōu)閯討B(tài)圖，讓枯燥的知識趣味化，降低學生學習和理解的難度，加深學生印象，便于學生理解。例如，在復習“原子和分子”時，雖然在新課講解時，教師已經將概念明確，甚至已經做了一些練習題，但不少學生仍然有混淆的情況。這就說明學生對其的掌握還缺乏力度，或是沒有建立關聯(lián)性。而且因為學習了之后的知識，也可能造成記憶的錯誤，特別是憑空想象時，更容易犯想當然的錯誤。此時，教師可以借助微課視頻，將分子和原子之間的關系通過動畫的形式來還原和模擬，幫助大家加深理解。而且對于這類比較難的基礎知識，反復觀看和理解才是記憶的最佳方法，從而達到理解的程度。因為學生有更多自由安排的權利，他們可以在第一時間去觀看這部分知識，解決心中的疑惑，找到難點問題的根本所在，快速解決，提高學習效率。

二、實驗課復習的新方法

在傳統(tǒng)教學中，進入復習階段，師生都不會再進行實驗操作，但是有些知識因為學習時間比較長，而有所忘記。這時再進行實驗，時間和效率不允許。但若僅僅是復習純知識，學生又很難建立聯(lián)系，失去了當時做實驗的目的。而采用微課的方式，將過去所進行的一些實驗記錄下來，定期觀看，不僅能回憶起當時進行實驗的情景，而且很可能會有新的發(fā)現(xiàn)，成為獲得新知識點的契機。當然還有一些因為客觀原因不方便開展的化學實驗，可以利用微課的方式，用視頻來給學生展現(xiàn)。這樣他們能夠實現(xiàn)“零距離”的觀察，對化學知識點的掌握更加深刻一些。在初中化學試題中也會有一些化學實驗類的題目，基本上是依靠學生的回憶，或是對教科書內容的死記硬背，這樣的理解往往是片面的，印象也不夠深刻，舉一反三的能力較差。而采用微課的方式，在學生遇到此類問題時，可以最快地找到該視頻進行學習，能夠從中自己總結知識點，觀察實驗現(xiàn)象。教師在講解試題時，可以先不要分析答案，而是給學生觀看這部分實驗的微課視頻，讓他們自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，并進行改正。如此的引導方式，充分調動了學生的積極性，使學生敢于面對自己的錯誤，并進行有效的改正。

三、借助微課梳理化學知識

一門學科，一旦建立邏輯體系，學生的學習就會簡單很多。學生只需要在這個邏輯體系里不斷填充知識點即可，可以實現(xiàn)邊學習邊梳理。但是因為學生無法宏觀去掌握這些知識，只能通過科學的教學方法逐漸培養(yǎng)他們的此項能力?；瘜W知識點比較繁雜，如果按照傳統(tǒng)的復習方法，常常陷入“填鴨式”學習窘境，極大降低了學習效率。借助微課來梳理復習的知識點，能夠將文字的形式用視頻、動態(tài)圖來展現(xiàn)，從而實現(xiàn)有效的復習。例如復習“物質的鑒別”一課時，可以將微課內容分為三部分：物質鑒別方法、鑒別原則和鑒別步驟。與其用字來填充這一個個知識點，不如通過視頻的方式，以微課課件為中心，讓學生進行超鏈接式的學習，可以在整個大框架下，點擊自己需要學習的內容。這樣的復習更加簡潔明了，有利于學生對知識點的梳理和掌握。同時，教師可以添加微課課件動畫，對于學生來說也是非常有吸引力的，要求學生對需要復習的微課內容進行總結，通過有效的梳理，微課內容也會由繁至簡，學生自我評估的復習內容減少，掌握的知識點也就越來越多。

總之，微課在初中化學復習中發(fā)揮著非常重要的引導作用，能夠豐富學生的復習“趣味”，讓學生可以在快樂中復習知識，有新的“刺激”，有效維持學習熱情。

參考文獻：

[1]陸靜娟.微課在初中化學復習教學中的實踐研究[D].杭州：杭州師范大學，2016.

[2]胡曉芳，胡建.“微課導學”策略在初中化學實驗課中的應用[J].中學化學教學參考，2018（10）.

[3]姚亮發(fā)，黃元山，蔡景生.微課在初中化學教學中的實踐探索[J].名師在線，2019，78（5）：9-10.

編輯 魯翠紅