張莉

摘 要：我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的核心在于有效性，而語(yǔ)文教師的職責(zé)之一在于如何把握好這一有效性，即如何提高教學(xué)的有效性。隨著新課改的漸漸深入，教師觀和教學(xué)法都有著很大改變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，生動(dòng)活躍的課堂氛圍有助于提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性

所謂課堂的有效性，顧名思義，就是有效率、有效果的課堂教學(xué)。而提高課堂的有效性是每一位教師應(yīng)該努力追求的。我們所說(shuō)的課堂有效性是一種過(guò)程——教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，或者說(shuō)是一種結(jié)果——教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，我認(rèn)為課堂的有效性更是一種理念——教師教學(xué)活動(dòng)的理念。

一、深入透徹的熟悉課本是提高教師教學(xué)有效性的關(guān)鍵

“醫(yī)生的舞臺(tái)在臨床，教師的舞臺(tái)在課堂”，提高教師教學(xué)有效性的本質(zhì)在于教師對(duì)課本、對(duì)教材的深入理解和研讀，在此基礎(chǔ)上，精心制定教學(xué)計(jì)劃，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的挖掘、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有序排列、對(duì)教學(xué)方法的精心挑選。課本教材是現(xiàn)有可利用資源，教師應(yīng)該充分利用并開(kāi)發(fā)。如果對(duì)教材沒(méi)有充分的熟悉度即沒(méi)有思路清晰的教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)舉棋不定、教學(xué)重難點(diǎn)模糊、教學(xué)內(nèi)容凌亂或缺失、教學(xué)方法選取不合適，教師很難掌控好課堂的節(jié)奏，教學(xué)質(zhì)量會(huì)下降，更別說(shuō)提高課堂教學(xué)的有效性了。

對(duì)于近年的教學(xué)現(xiàn)象來(lái)看，部分教師的教學(xué)計(jì)劃均有雷同，這并不是偶然，而是部分教師課前并沒(méi)有深入透徹的研讀課本，而是在網(wǎng)絡(luò)上隨意下載課件，或直接使用，或仿照并簡(jiǎn)單修改就拿來(lái)使用。這樣的做法不可取，這樣的課堂效率微乎其微，自然不可能收獲高效的課堂教學(xué)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材的深入透徹和研讀，可分為以下步驟：第一，自然段標(biāo)序，通讀全文，快速瀏覽;第二，勾畫出學(xué)生可能不認(rèn)識(shí)的字詞并注音，對(duì)多音字進(jìn)行區(qū)分，再對(duì)該字詞有一定的學(xué)生能聽(tīng)懂的理解方式（最好聯(lián)系生活實(shí)際）;第三，注釋段落大意;第四，反復(fù)閱讀課文，將重難點(diǎn)做好標(biāo)記，注釋好分析方法;第五，對(duì)課本個(gè)別語(yǔ)句有一定的聯(lián)想等。當(dāng)然，不同教師的教學(xué)方法會(huì)有所不同，但歸根結(jié)底離不開(kāi)對(duì)教材的深入理解。深入透徹研讀課本的目的是充分利用現(xiàn)有教材資源，以最優(yōu)的教學(xué)計(jì)劃獲取最大的課堂教學(xué)有效性。研讀課本的過(guò)程看似枯燥乏味，實(shí)則是教師教學(xué)活動(dòng)的根基。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

學(xué)生的積極性是課堂的靈魂。生動(dòng)活躍的課堂氛圍有助于提高學(xué)生的注意力和積極性。因此，教師的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該全面周到，對(duì)課堂的氛圍有一定的調(diào)動(dòng)。

（一）巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在于語(yǔ)言的交流，缺乏語(yǔ)言交流的語(yǔ)文課堂是沒(méi)有靈魂的課堂。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的探索語(yǔ)文知識(shí)的奧秘。提出問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，不僅可以抓住學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。

問(wèn)題產(chǎn)生的情境往往是教師精心設(shè)計(jì)而產(chǎn)生的，比如利用文中人物情感變化來(lái)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生探索這一情感變化的原因或背景;利用文中與生活實(shí)際相仿的描寫段來(lái)提問(wèn)，可以讓學(xué)生將生活經(jīng)歷結(jié)合到文中來(lái)找到答案;利用某一引用來(lái)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)引用部分的深入研究、拓展知識(shí)面等。因此，巧妙的提問(wèn)可以有效提高課堂教學(xué)有效性。

（二）多種教學(xué)方法結(jié)合

多媒體技術(shù)的巧妙使用可以在很大程度上提高課堂教學(xué)有效性。語(yǔ)言難以表達(dá)的內(nèi)容可以利用多媒體技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中將自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)與多媒體的有效結(jié)合，是課堂教學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情。教師的直講直授為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而多媒體的使用則為現(xiàn)代教學(xué)模式，二者相輔相成。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于利用其新奇點(diǎn)可以快速抓住學(xué)生的注意力。例如，朱自清筆下的“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”教師難以描述出一副生動(dòng)的畫面讓學(xué)生感受，而在多媒體技術(shù)的幫助下，教師可以以視頻播放的形式將畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅可以加深學(xué)生對(duì)此的理解，還可以抓住學(xué)生注意力。教學(xué)方法多樣新奇可以有效提高課堂教學(xué)有效性。

三、學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是提高教師教學(xué)有效性的重要前提

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不僅對(duì)教師的要求高，對(duì)學(xué)生也有一定的要求。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生能夠自學(xué)的重要基礎(chǔ)，預(yù)習(xí)與否，在很大程度上制約著教師教學(xué)有效性。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還沒(méi)有形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，需要教師硬性要求學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，不理解的語(yǔ)句，這都是常見(jiàn)的，因此，教師在布置此項(xiàng)任務(wù)時(shí)便應(yīng)說(shuō)明，在有空閑時(shí)間時(shí)，應(yīng)查字詞，注明拼音;相反，則應(yīng)要求學(xué)生勾畫出生字詞。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，可以保證教師課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)的有效性。

四、加強(qiáng)學(xué)生課后訓(xùn)練是提高教學(xué)有效性的根本途徑

課后的反復(fù)閱讀和回顧可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是積累和記憶，在小學(xué)階段，是學(xué)生積累字詞和記憶詞句的時(shí)期，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根基時(shí)期，更是其他科目學(xué)習(xí)的根基時(shí)期。因此，加強(qiáng)學(xué)生的課后訓(xùn)練，提高學(xué)生字詞積累的數(shù)量，可以提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，提高語(yǔ)文教學(xué)有效性是教師永恒追求的話題，不存在最好的教學(xué)方法，也沒(méi)有提高教學(xué)有效性的途徑，語(yǔ)文教學(xué)是教師目前正面對(duì)的棘手而又關(guān)鍵的問(wèn)題。作為一名教師，要以學(xué)生為基礎(chǔ)，學(xué)生是發(fā)展中的人，是不斷變化的人，因此，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該有相應(yīng)的變化。語(yǔ)文作為我們的本土語(yǔ)言，其內(nèi)涵豐富，作為語(yǔ)文教師的我們應(yīng)該在學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上苦下功夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭志麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)探析[J].考試周刊.2018（94）.