徐萍

【摘 要】支架式教學方式源自于“最近發(fā)展區(qū)”理論，是由前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出的。支架式教學是一種現(xiàn)代教學思想，教育者首先對復雜的知識進行分解，并搭建一定的知識框架，引導學習者更加深入的理解知識，即教學要走在學習者之前，從而促進學生智力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】支架式教學;高中生物;學生

長久以來，應試教育一直主導著我國的教學觀念，教師在教學過程中占有絕對的主導權(quán)，學生的學習只是為了考試而進行，失去了學習的主動性，限制了學生的成長，不利于學生各項能力的發(fā)展。隨著教學改革的發(fā)生，素質(zhì)教育的提出，支架式教學理念被廣大教師接受和認可，更好的體現(xiàn)了素質(zhì)教學的核心，使學生獲得了更好的發(fā)展空間，學生能力得到了提升，調(diào)動了學生學習生物知識的積極性，促進了學生更好的理解所學知識。

一、目標支架，明確教學目的

傳統(tǒng)教學中，教師在備課過程中，已經(jīng)將所有知識吃透，并構(gòu)建了自己的課堂教學知識體系，授課過程中只需要按部就班的講授知識內(nèi)容，但這個過程僅存在于教師的腦海中，學生并不知道教師的真正目的是什么，這樣學生的聽講會很盲目，沒有針對性，學習效率不高。而目標支架式教學，教師首先讓學生明確本節(jié)教學目的，學生依據(jù)教學目標有針對性的進行知識的學習，從而掌握了課堂學習的主導權(quán)，提高了課堂教學效率。

例如：在教學《性別決定和伴性遺傳》時，教師首先導入新課：大家都知道，生物發(fā)育的起點是受精卵，同樣是受精卵發(fā)育而成的個體，為什么有的個體表現(xiàn)為雌性，有的個體表現(xiàn)為雄性？生物體的某些性狀，為什么在雌雄個體上表現(xiàn)出不同的特點？這樣學生就會明確本節(jié)課的學習重點是什么，從而有效的展開學習。同時，在教學過程中，學生也會根據(jù)教學目的展開思考，提出自己獨特的想法，如在學習了兩性體細胞的染色體組成后，自然而然的就會聯(lián)想到教室中男女同學比例大致相同。

在生物教學中，教師直接向?qū)W生出示教學目標，讓學生的學習目的和方向更加明確，使學習過程具有針對性，有效的鍛煉了學生的專注力，提高了課堂教學的效率。

二、動機支架，激發(fā)學習興趣

學習動機是學生學習的主要動力。在生物教學過程，教師可依據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，構(gòu)建動機支架，激發(fā)學生學習生物知識的熱情，調(diào)動學生產(chǎn)生學習動機，只有這樣才會吸引學生的課堂學習興趣，讓學生積極主動的對知識進行探索，生物教學課堂也會隨之變得生動有趣，一定程度上可以拉近教師和學生之間的關(guān)系，活躍課堂教學氣氛，使學生的學習過程變得輕松、愉快。

例如：在教學《減數(shù)分裂》時，學生在之前已經(jīng)學習過有絲分裂的相關(guān)知識，教師可借助多媒體技術(shù)向?qū)W生演示經(jīng)過有絲分裂的有性生殖細胞的產(chǎn)生過程，然后產(chǎn)生的細胞再進行受精作用。這個過程中，教師讓學生仔細觀察其中染色體數(shù)目的變化過程和規(guī)律。學生通過多媒體動態(tài)演示過程清楚的認識到染色體數(shù)目的變化，這與學生原有的知識認知會產(chǎn)生一定的沖突，打破了學生知識的認知平衡，學生不由自主的就會產(chǎn)生疑問，對所學知識產(chǎn)生探究的動機。

由案例可知，教師通過多媒體為學生創(chuàng)建動機支架，使學生產(chǎn)生了知識認知沖突，激起了學生對教學內(nèi)容探究的興趣，學生全心的投入到教學內(nèi)容的探究中，降低了知識的難度，提高了課堂教學效率。

三、問題支架，構(gòu)建知識體系

生物教學過程中，總會遭遇一些不可知的狀態(tài)。對于年輕教師來說，一旦遭遇困難會很難把控。而對于經(jīng)驗豐富的教師來說，在備課過程中就可以預期學生在教學過程中的狀態(tài)和遇到的困難，可以適當?shù)臉?gòu)建問題支架，通過問題引導學生逐步形成對問題的認知，降低所學知識的難度，讓學生借助問題對知識進行分析，幫助學生構(gòu)建知識體系，提高對問題的分析、解決能力，提高生物課堂教學的質(zhì)量。

例如：在教學“影響光合作用的環(huán)境因素”一部分內(nèi)容時，教師出示光合作用強度和二氧化碳含量的坐標圖讓學生進行分析。學生想要獨立完成曲線分析，就要有很強的分析圖表能力，而這正是很多學生所欠缺的，多數(shù)學生不知從何下手，教師可通過問題引導學生思考：圖中橫、縱坐標各代表什么？曲線的含義是什么？曲線的起點在哪里？是怎樣進行變化的？出現(xiàn)了哪些拐點？每個拐點之間曲線代表的含義是什么？通過一系列問題，學生的逐個思考，很快的弄清楚了光合作用強度和二氧化碳含量的關(guān)系。

教學過程中，教師通過一系列的問題，引導學生逐層進行思考，讓學生的思維逐漸深入，對曲線含義的理解更加清晰，降低了曲線認知的難度，提高了學生解決此類問題的能力，很快掌握了光合強度與二氧化碳含量的關(guān)系。

四、建議支架，把握教學關(guān)鍵

素質(zhì)教育下，生物教學活動多采用自主探究或是小組合作的形式，這就要求學生具備一定的能力水平，而很多時候?qū)W生的能力明顯不足，在知識探究中會遇到這樣或是那樣的困難，這時就需要教師給予學生一定的合理建議，讓學生能夠跳過思維局限，順利的展開學習任務(wù)，促進學生思維意識的成長，養(yǎng)成學生獨立探究的習慣，提高學生自主探究的能力，使生物教學活動順利進行下去，提高生物教學質(zhì)量。

例如：在教學實驗《DNA的粗提取和鑒定》時，在具體實驗過程中，由于實驗過程中有很多學生難以把控的操作細節(jié)，學生很難提取出DNA，這也是整個實驗的重、難點。教師可在學生實驗前給學生進行合理的指導建議：（1）蒸餾水的量要充分，保障核內(nèi)物質(zhì)能夠充分釋放。（2）過濾時的紗布層數(shù)因所需物質(zhì)不同而不同。取其濾液需1-2層，粘稠物則需多層。（3）攪拌：同一方向攪拌，要緩慢，不能接觸燒杯。（4）稀釋：氯化鈉溶液的稀釋必須要緩慢，加蒸餾水的過程要攪拌，同時觀察。（5）酒精需在4攝氏度下冷卻24h。

案例當中，教師直接對實驗中可能存在問題的地方進行指導，讓學生很容易的避開了實驗誤區(qū)，減少了實驗摸索過程，順利的進行實驗，提高了課堂教學效率。

五、圖表支架，構(gòu)建知識脈絡(luò)

在生物課堂中，很多事物間都存在著一定的聯(lián)系，單純的語言或是文字敘述不能很好的體現(xiàn)知識間的聯(lián)系。因此，在教學中，教師多采用圖表（包括表格和圖示）的形式將知識呈現(xiàn)給學生，利用圖表可將零散的知識系統(tǒng)化，呈現(xiàn)知識脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。學生可直觀的對圖表進行觀察、分析及評價，通過內(nèi)容對比、綜合對知識進行整合，有利于學生更加系統(tǒng)的掌握教學內(nèi)容，使學生學習更加系統(tǒng)化，提高學習效率。

例如：在教學“探究酶的活性與溫度的關(guān)系”時，教師可提前將實驗操作過程歸納在表格當中，如（1）取3組（6支）試管并進行編號;（2）在3支試管中分別加入2ml淀粉溶液;（3）另3支試管中加1ml唾液;（4）將淀粉溶液和唾液分組放入不同溫度調(diào)節(jié)下保溫5min;（5）將相同溫度下的淀粉溶液和唾液混合，繼續(xù)控制溫度保溫5min;（6）各組試管中加入1滴碘液，觀察現(xiàn)象。上課之初，教師向?qū)W生出示表格，讓學生依據(jù)表格內(nèi)容完成實驗過程，并讓學生對實驗過程和圖表中的信息進行對比、分析，教師根據(jù)學生反饋信息進行總結(jié)，得出結(jié)論：最適溫度下，酶的活性最高。

由案例可知，實驗中，教師將整個實驗設(shè)計成圖表形式，讓學生依據(jù)圖表進行操作、分析、綜合，引導學生對所學知識形成有效的認知，構(gòu)建了全新知識體系。

總之，在高中生物教學中，采用多種形式的支架式教學，可以調(diào)動學生學習生物知識的興趣，逐漸增強學生自主學習意識，豐富生物課堂教學形式，提高課堂教學效率，構(gòu)建精彩生物課堂。

【參考文獻】

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[2]王學愛.如何在高中生物教學過程中滲透學科核心素養(yǎng)[J].新課程（下），2019（08）：54

（江蘇省海安市實驗中學，江蘇 南通 226600）