韓萍

【摘 要】自新課標(biāo)的提出以來，教育越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，一切為了學(xué)生的發(fā)展。在高中物理的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，尊重學(xué)生的個體差異，采用分層教學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建高中物理知識體系，讓每個學(xué)生都能得到自身的良好發(fā)展。本文將從分層教學(xué)的角度出發(fā)，在高中物理的教學(xué)中提出以下幾個教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理;分層教學(xué);策略

每個學(xué)生成長的環(huán)境不同，受到的家庭教育、學(xué)業(yè)教育也不同，在學(xué)習(xí)認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平上自然會產(chǎn)生個人差異。但是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)階級不斷升高，教育越來越強調(diào)應(yīng)試，特別是在高中。順應(yīng)時代背景下，教育工作者們將高考作為一大學(xué)業(yè)目標(biāo)，也是極其重要的敲門磚，因此高中的學(xué)習(xí)壓力非常大。教師也不可能每個學(xué)生都照顧得到，為此，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異越來越大，在班級中形成了鮮明的幾個學(xué)習(xí)群體。在這樣的基礎(chǔ)下，教師應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)來幫助每個學(xué)生群體在學(xué)習(xí)中取得最大效益。

一、分層教學(xué)在高中物理中的重要意義

大部分學(xué)生認(rèn)為高中理科的難點科目在于數(shù)學(xué)和物理，許多學(xué)生物理成績也不是很理想，主要是因為物理的理論性知識和抽象的物理現(xiàn)象。大多數(shù)學(xué)生在課上能夠跟著老師聽懂，但做起題目來又是另外一回事，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生的抽象性思維各不相同，理解、想象能力也有所差異，統(tǒng)一的教學(xué)模式對于所有學(xué)生來說，有些學(xué)生或許能全部消化，也有些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。分層教學(xué)針對這一點，能夠幫助優(yōu)等生進(jìn)一步提高;幫助中等生加深知識理解;幫助學(xué)困生牢固基礎(chǔ);總的來說，分層教學(xué)能夠幫助各層次學(xué)生以最適合自身的方式在高中物理的學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

二、分層教學(xué)在高中物理中的具體策略

（一）合理分層，提高興趣

在高中物理的教學(xué)上，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況逐一分層。教師應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的教學(xué)理念，平等看待學(xué)生的個體差異，不僅僅依靠分?jǐn)?shù)來標(biāo)榜學(xué)生，而是掌握學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況。有些學(xué)生只是沒找到方法，短期內(nèi)成績無明顯提高，但是學(xué)習(xí)態(tài)度良好，配合教學(xué)計劃，這樣的學(xué)生也需要教師單獨留意，而不能與學(xué)困生一概而論，當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是一個關(guān)鍵的因素。例如，在人教版高中物理必修2第六章《萬有引力》的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識程度、理解程度，把控學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中分層講解萬有引力的知識，比如在講解開普勒運動定律時，教師可以通過動圖的形式配合講解向?qū)W生展示，優(yōu)等生的理解能力可能好一些，但學(xué)困生和中等生應(yīng)當(dāng)需要教師做進(jìn)一步的講解。利用PPT、動圖等可以幫助學(xué)生直觀的了解萬有引力定律，從而提高學(xué)習(xí)興趣，教師也可以利用問題驅(qū)動的形式，掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)程度，從而將學(xué)生合理的分層。

（二）合理教學(xué)，改善模式

不同層次的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，教師需要在分層次教學(xué)上花心思。優(yōu)等生往往需要進(jìn)一步的提高，教師可以安排一些具有挑戰(zhàn)性的練習(xí);學(xué)困生往往基礎(chǔ)薄弱，理解能力較差，需要花時間趕上整體學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以為他們進(jìn)行一些基礎(chǔ)講解教學(xué)。但是課堂的時間有限，不能完美的顧及到每個層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式上，做出一些改變。例如，在人教版高中物理必修2第五章《圓周運動》的教學(xué)中，教師可以在授課中，將基礎(chǔ)知識點、課本經(jīng)典例題等多費些時間講解，保證中等生和學(xué)困生能夠在課上掌握基礎(chǔ)性的內(nèi)容，同時，教師也需要提出一些思考性的探究，引導(dǎo)優(yōu)等生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鍛煉其邏輯思維和想象、理解能力，進(jìn)一步促進(jìn)自身的發(fā)展。教師還可以在課下布置分層次的練習(xí)題，學(xué)困生和中等生難度可以低些，重在鞏固基礎(chǔ);優(yōu)等生則可以提高難度，具有一定的挑戰(zhàn)性。教學(xué)模式的改善注重每個層次的學(xué)生能夠得到最適合自己的學(xué)習(xí)方案，教師應(yīng)當(dāng)多思考如何能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最大效益，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。

（三）合理評價，分層考核

分層教學(xué)最大的一個特點在于尊重學(xué)生的個人差異，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，考核評價是分層進(jìn)行的。高中生的試卷是一樣的，但這并不能當(dāng)作唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在測驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識掌握程度時，應(yīng)當(dāng)分層次進(jìn)行考核。例如，在學(xué)習(xí)完人教版高中物理必修2第七章《機械能守恒定律》后，教師可以給班級的學(xué)生出幾份測試題，優(yōu)等生的可以出一些綜合性強、難度大一些的題目;給中等生出一些中等難度的題目;給學(xué)困生出一些鞏固基礎(chǔ)，加深理解的題目，比起單一的標(biāo)準(zhǔn)，給分層學(xué)生出最適合自己的測題，對后續(xù)的評價也有幫助。教師不僅要分層考核學(xué)生，在評價標(biāo)準(zhǔn)上也要分層，對于優(yōu)等生來說，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格些要求，對于學(xué)困生和中等生來說，教師更要看重學(xué)生的基礎(chǔ)掌握程度。評價應(yīng)當(dāng)盡量貼切實際學(xué)習(xí)情況，多以鼓勵為主，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。

總而言之，在高中物理的教學(xué)上，教師首先應(yīng)當(dāng)合理分層，制定不同的標(biāo)準(zhǔn)看待不同層次的學(xué)生，在教學(xué)模式上做出相應(yīng)的改變，有助于學(xué)生掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效率，提升集體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省太倉高級中學(xué)，江蘇 蘇州 215400）