楊桓桂

摘 要：在當(dāng)今初中英語教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，成為困擾許多教師的難題。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以讀促寫這一教學(xué)策略的應(yīng)用，可以有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。對(duì)以讀促寫在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性、實(shí)施策略以及應(yīng)用中的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行了簡單總結(jié)，希望能為初中英語教學(xué)的進(jìn)步提供一定助力。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫教學(xué);應(yīng)用;研究

以讀促寫是通過開展豐富的可理解性閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力進(jìn)步的一種教學(xué)模式。在初中英語寫作教學(xué)中，該方式可以幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、學(xué)習(xí)組織語言與表達(dá)情感的能力，然后通過無意識(shí)的感受和有意識(shí)的模仿訓(xùn)練、表達(dá)交流等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，有效鍛煉其寫作表達(dá)的能力和水平。其應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)對(duì)學(xué)生相對(duì)困難的寫作能力的發(fā)展有著極大效果，因而值得我們關(guān)注、研究、改進(jìn)并應(yīng)用。

一、以讀促寫教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

1.傳統(tǒng)寫作教學(xué)存在局限

傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師更加關(guān)注英語知識(shí)的傳輸以及語法等的講解，對(duì)于學(xué)生閱讀、寫作等能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)較為忽視，這與當(dāng)前我國素質(zhì)教育理念提出的學(xué)生全面發(fā)展要求相違背。且傳統(tǒng)的寫作教學(xué)忽視了寫作與閱讀之間的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏思考，在寫作中不懂遷移與創(chuàng)新。這就使得其英語寫作時(shí)出現(xiàn)缺乏思路、邏輯混亂、表達(dá)錯(cuò)誤等問題，這些問題使得開展以讀促寫教學(xué)十分必要。

2.以讀促寫教學(xué)的優(yōu)越性

初中階段，學(xué)生的英語寫作能力尚處于初步發(fā)展中，學(xué)生往往面對(duì)話題無話可說，或者存在表達(dá)混亂的狀況。這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫作素材的積累，尚未掌握一定的寫作技巧與方法。而運(yùn)用以讀促寫的策略，可以在多樣化材料的閱讀中，使學(xué)生拓寬知識(shí)面，積累寫作素材;分析和模仿作品的寫作框架和組織表達(dá)方式等。在使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，獲得寫作能力的有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)能力的全面發(fā)展。

二、以讀促寫教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略

1.促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量的閱讀

以讀促寫教學(xué)的展開，需要以高質(zhì)量的閱讀為基礎(chǔ)。教師首先要注意激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如可以根據(jù)學(xué)生的能力水平、興趣差異等設(shè)置不同的閱讀任務(wù);引導(dǎo)學(xué)生采用默讀、朗讀、角色表演等多樣化閱讀形式等。其次，需要豐富閱讀的內(nèi)容。比如帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩歌、故事、信件等不同類型的作品;根據(jù)某一材料拓展其他有聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行閱讀等。[1]最后需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。包括閱讀中解決生詞、概括脈絡(luò)、總結(jié)主題思想、摘抄優(yōu)美語句、記錄所思所想等習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

英語寫作是書面形式的表達(dá)，因此要想實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作能力的目標(biāo)，教師首先需要有策略地激起學(xué)生表達(dá)的積極性，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣。在激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望上，教師可以根據(jù)閱讀材料，提前設(shè)置思考問題，幫助學(xué)生樹立閱讀思考的意識(shí);通過提問、小組討論發(fā)言等形式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)充分肯定和贊美，從而讓學(xué)生建立表達(dá)自信。然后再通過仿寫、擴(kuò)寫、主題創(chuàng)作等活動(dòng)引導(dǎo)其將語言轉(zhuǎn)化成文字表達(dá)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的訓(xùn)練。[2]

三、以讀促寫教學(xué)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和反思

1.注意形式的多樣性

任何教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，才能獲得較好的效果。在使用以讀促寫的思路開展英語寫作教學(xué)時(shí)，部分教師由于思維局限，往往存在方法過于單調(diào)，未能改善教學(xué)的枯燥問題，學(xué)生興趣不足，學(xué)習(xí)的積極性以及效果就會(huì)大打折扣。因此，初中英語教師必須用創(chuàng)新思維去進(jìn)行教學(xué)的多樣化設(shè)計(jì)，通過更加豐富有趣的形式開展以讀促寫教學(xué)，從而充分發(fā)揮出英語學(xué)習(xí)中閱讀對(duì)于寫作的良好促進(jìn)效果。[3]

2.重視學(xué)生的主體性

初中階段學(xué)生能力素質(zhì)已經(jīng)有了一定的發(fā)展，此時(shí)的教學(xué)應(yīng)該更加重視其自主能力的培養(yǎng)。這就要求在以讀促寫教學(xué)應(yīng)用中，英語教師同樣要擺正自己領(lǐng)路人的位置，將主動(dòng)權(quán)放回到學(xué)生手里，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自己喜歡的方式，按照自己的思路對(duì)作品進(jìn)行解讀并通過寫作表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感悟等。多開展學(xué)生間的交流會(huì)、辯論會(huì)等，讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟及記憶效果，有效訓(xùn)練他們的表達(dá)與寫作能力等。

四、結(jié)束語

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在初中英語教學(xué)中采用以讀促寫策略開展寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生理解能力、思維能力、表達(dá)能力、寫作能力等都有著積極影響。推廣以讀促寫教學(xué)，是改善傳統(tǒng)寫作教學(xué)效果不佳的必然選擇，也是教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)代要求。在應(yīng)用中，初中英語教師需要注重策略，不斷反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。只有不斷對(duì)其創(chuàng)新和完善，才能真正實(shí)現(xiàn)使學(xué)生獲得良好寫作能力的目標(biāo)，推動(dòng)初中英語的教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧銘，程連濤.“以讀促寫”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2020（7）：59，61.

[2]馬順學(xué).“以讀促寫”在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019（40）：98.

[3]張敏.圖式理論指導(dǎo)下“以讀促寫”在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（25）：133-134.

編輯 王亞青